開展研究性學習是高中課程改革和發(fā)展的一個新內容、新形式和新探索。這場改革給每位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。下面結合教學的實踐，談一談教師在研究性學習中的作用。

一、轉換角色，創(chuàng)設研究情境

開展研究性學習的關鍵在于提高教師的綜合素質，轉換角色，即從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。教師相對于學生而言，他們的優(yōu)勢就在于有豐富的人生經(jīng)歷，看問題有一定的深度。教師應首先利用自身的優(yōu)勢，加強相關的理論學習，轉變觀念，與時俱進，不斷改善自己的知識結構；同時不斷開闊自己的知識視野，從而使自己站得更高，看得更遠，掌握比學生更豐富、更詳盡的資料。這樣才能對學生有發(fā)言權，真正地成為研究性學習的參與者和指導者。同時還要在引導學生開展研究性學習的活動的過程中，從客觀實際出發(fā)，開拓思路，提升自己，在不斷總結、規(guī)范中堅持積極探索，不斷取得新鮮經(jīng)驗，最終實現(xiàn)研究性學習的目標。

在教學中，教師可以把抽象理性的教學內容以課題的形式分成若干子課題，通過設計大量感性的東西，讓學生在學習書本知識的同時帶著這些課題去調查研究，使他們可以在負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮自己的想像力，用心去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、創(chuàng)造條件，挖掘研究潛能

高中思想政治課是一門實踐課程，而且理論性很強，因此在教學過程中對于教材的重點、難點的理解和鞏固，沒有必要講解得口干舌燥，也沒有必要進行反復的“考、背、記”。教師可以根據(jù)學生能力的現(xiàn)狀，把握學生的需要點，捕捉學生學習、理解、運用理論的閃光點，掌握學生思想認識上的熱點、難點、焦點和疑點，設計出相應的研究性課題，因勢利導，讓學生在研究過程中興趣盎然，激發(fā)學生學習動機，提高自身的學習能力。

此時，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是為學生獲得某方面的知識提供必要的學習資料，他們要消化、吸收和拓展教材的內容。媒體也不再是僅限于幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來作為學生主動學習、協(xié)作學習的認知工具，尤其是多媒體網(wǎng)絡技術是學生展示自己研究成果所不能缺少的交流手段。進而加深開展研究性學習，使學生走出課堂，走向社會，廣泛接觸現(xiàn)實，對課堂知識的理解和運用，提高理論聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)學生在學習中的自主性和研究性。

三、科學指導，培養(yǎng)研究能力

我們教師要通過引導每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，使研究性學習成為主動的、富有個性的探究過程，使學生“從做中學、從研中做”，通過實踐、體驗、反思、學習、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決問題。教師的這種指導就不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是給學生提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。

在研究性學習過程中，教師應始終發(fā)揮指導作用，一是指導學生確立課題。二是指導學生突破教材的局限，向學生介紹一些百科全書中的書目和如何利用互聯(lián)網(wǎng)的技術等知識，搜集大量生動的、真實的、具有時代特征的事例，來剖析把握研究內容。三是指導學生根據(jù)課題的不同要求采取不同的調查方法，如跟蹤調查、抽樣調查、問卷調查等方式來獲得大量的第一手感性材料。四是指導學生對掌握的材料進行“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的整理和分析，讓學生能夠做到及時總結。這樣學生的學習能力和素質就在這個自主學習的過程中得到不斷提高。

四、正確評價，增強可持續(xù)性

“重結果，輕過程”是傳統(tǒng)教學評價的最大弊端，而研究性學習的評價應兼顧過程與結果的綜合評價，尤其突出過程性的評價。值得注意的是這種評價不是一種鑒定，而是對學生投入到研究性學習的一種肯定和鞭策。如果僅僅是為了展示宣傳需要或在評比競賽中獲得好成績，有意拔高，片面地追求研究成果的“專家化”“高深化”，這種做法也就沒有發(fā)展的可持續(xù)性了。

經(jīng)過學生的探究之后，通過各種形式交流，如論文展覽、征文比賽、課堂辯論、答辯會等，使學生重新審視自己的研究過程，以感受研究和學習的艱苦及其所帶來的愉悅。此時教師應及時地給予認可和評價。因此，教師先要設計好學生展示研究成果的時機，在評價過程中盡可能地給予肯定，告訴學生研究成果不一定要有重大發(fā)現(xiàn)，不一定要很成熟，但對學生本人來說必須是獨特的、新穎的，尤其必須是科學的。同時要充分讓學生體會到自己所取得的進步和成功后的喜悅，以進一步增強自信心，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高其學習興趣，鼓勵其不斷超越自我，超越昨天。

19世紀德國教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诟咧兴枷胝握n教學中開展研究性學習，給教師帶來了廣闊的教學天地。在這一過程中要充分地發(fā)揮教師在研究性學習中的主導作用，讓研究性學習進課堂、進學生的大腦，滲透到學生學習過程中去，為信息時代課教學改革開辟新的境界。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。作為教師要以高度負責的態(tài)度、創(chuàng)新的精神來實現(xiàn)教師的自我價值，為培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造意識和探索能力的一代新人而做出自己的貢獻。