有句話說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼晕覀円獎?chuàng)設各種情境，鼓勵學生積極發(fā)言，喚起學生共鳴，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，為他們提供發(fā)散思維的機會。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也會得以真正提高。

實際上，人人都有創(chuàng)造潛能，哪怕是智力平平的學生。而創(chuàng)造潛能的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要與學生打交道的每個教師共同努力，對學生實施創(chuàng)新教育，英語教學也不例外。本文試圖結合英語學科的特點和筆者自身的教學體會，談幾點英語課堂教學中創(chuàng)新教育的策略。

一、構筑師生平等和諧的情感氛圍

教學中師生平等、和諧的情感氛圍，作為一種智力的情商因素在創(chuàng)新教育中的作用，正受到愈來愈多教師的重視。在教學過程中，積極情感可以促進學生對課題的學習，影響教師對當時情景的解釋，刺激主體創(chuàng)造力的發(fā)揮，使思維更加靈活、開放。相反，消極的情感抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，致使思維呆滯、狹窄。據(jù)此，我在英語教學課堂中，每一節(jié)課都盡量創(chuàng)設一些輕松、愉快的情景，也十分注意構筑平等、民主的師生關系，與學生建立融洽的情感。

首先，我注意自身素質的不斷提高和完善。我在教授知識的同時，注意加強與學生情感方面的交流。我認為自己的一言一行會影響學生英語學習的興趣和潛力的發(fā)揮，所以上課時注意以高尚的師德和情操、良好的人格魅力影響學生，及時肯定和鼓勵學生的進步，對學習有困難的學生耐心幫助等，這些都會大大激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造潛能。

其二，營造民主、和諧的教學氛圍。如在上九年級Unit 9 Who was it invented？這個單元第一課時的時候，我引導學生說出“燈”是Edison發(fā)明的，然后鼓勵學生談他們所知道的Edison。有的學生講了Edison的發(fā)明創(chuàng)造，有的學生講了Edison小時候的故事。我不斷地鼓勵他們暢所欲言，學生不管講多講少，都享受到了成功的喜悅。每個學生都能用英語表達自己的思想，這大大地激活了他們的思維，使創(chuàng)造潛力得到了盡可能的發(fā)揮。有時候學生在表達時犯了些錯誤，我會以友好平等的態(tài)度加以指正，或通過啟發(fā)引導由其自行糾正，讓學生感到自己真正是學習的主人。

二、讓思維插上想像的翅膀

想像是創(chuàng)造思維不可缺少的有機組成因素，達爾文認為想像是人類“一切功能中的皇后”，因為一切創(chuàng)新都來自想像。在英語教學中，只有讓學生的思維插上想像的翅膀，才能使學生的學習更加生動活潑，創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。中學課文中，有一些文章似乎余音繞梁，對于作者留下的空白，可引導學生騎著想像的野馬縱橫馳騁，重新設計結構；也可以提供一些課外讀物，隱去結尾，讓學生設計“出乎意料之外，又在情理之中”的結局，然后對照原文進行品讀。這樣一來，讓學生在富有張力的教學環(huán)境中延伸思維的觸角。例如， 九年級Unit 15 Section B 3a這篇課文介紹了一個叫Amy Winterbourne的婦女建造了一間垃圾房子。在教學的過程中，我引導學生說出誰教她建造這間房子，房子在哪里，她的房子里面有什么不是用垃圾做的，她又為什么用垃圾來建造房子等。通過這樣的引導，學生的思維得到了激活，他們的想像力勃發(fā)，最后得出十多種答案。

三、開展課外活動，指導創(chuàng)造實踐

課外活動主要是讓學生進行一些討論或實際操作（如制作賀卡）。學生置于實踐環(huán)境中，用學過的知識，回答和解決他們不熟悉或不明白的問題，強迫自己不斷向智力和能力的極限挑戰(zhàn)，形成一種面向實踐的思維定勢。這種教學有利于學以致用，鍛煉學生思想的敏銳性。在充分利用課外活動培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時，要注意指導學生多查閱有關資料，提高自學能力，學會思維方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣。通過這一系列活動，訓練和培養(yǎng)了學生知識原理的構思能力、動手操作能力和獨創(chuàng)能力。

我深刻體會到，要在教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，教師應不斷更新知識，充實自己，保護學生的好奇心與求知欲，引導學生大膽地思考。同時，教師在教學中也應注意創(chuàng)造，只有具有創(chuàng)新能力的教師，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。