以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，創(chuàng)新教育是實施素質教育的重要內容，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。作為一名合格的教師，要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，我們應如何在中學英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、中學英語教學中的弊端

大部分教師課堂教學方法呆板、單一，沿用傳統(tǒng)的教學方法，實施“滿堂灌”，以教師為主、以學生為輔，教學過程過分注重語法和詞匯知識的傳授。這樣教師教起來累，學生學起來更累，更嚴重的是忽略了對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的提高。因此，從某種意義上說，這種傳統(tǒng)的教學方法，對教師、學生而言，既是一種體力上的消耗，又是一種精神上的折磨。

二、導致中學英語教學中的創(chuàng)新教育“步履維艱”的原因

（一）主觀原因

1.教師的自身素質

學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關鍵在于教師的啟迪和引導。綜合素質高的教師，在教學中懂得如何進行創(chuàng)新教育。而部分教師自身就缺乏創(chuàng)新性，只會沿用傳統(tǒng)的教學模式，怎么能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生呢？

2.學生方面

剛開始學英語時，學生還有一點新鮮感。可隨著學習難度的加大和內容的增多，學生對學習慢慢地就感到?jīng)]勁了。有半數(shù)以上的學生來學校學習的目的不明確，學習不主動，對他們來說，何苦費那么大的勁去學呢？他們以為，學了用不上，也會很快忘掉的。因此，想學習的學生成績不錯，不想學的學生，教起來簡直是“對牛彈琴”。這樣也導致教師在教學中難以全面施展教學，實施素質教育更談不上了。

（二）客觀原因

1.教育體制改革出現(xiàn)的弊端——“應試教育”仍然存在

應試教育的存在有其深刻的社會經(jīng)濟、文化、制度、思想、體制和機制等根源，一時難以轉變，這極大地影響了素質教育的實施。

2.社會環(huán)境

社會片面追求升學率，人們幾乎把考試作為衡量、評價教育的唯一手段。分數(shù)上不去，一邊是事關命運前途的問題，一邊是素質教育的問題，孰輕孰重，整個社會沒有明確。另外，大部分中學生接觸外界或現(xiàn)代化的東西較少，視野不夠廣闊。因此，在學習英語這門外語時，他們沒有真正了解到英語的重要性，畢竟在他們目前的生活環(huán)境中幾乎不可能使用到英語。基于以上社會環(huán)境的影響，英語教學中的創(chuàng)新教育步履維艱。

三、中學英語教學中創(chuàng)新教育的具體實施

（一）營造寬松的學習環(huán)境

要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境，經(jīng)常在課堂內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。教師在平時教學中應關愛學生、信任學生、尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設這種寬松、和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。

（二）培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與、銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

（三）培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

教學中要注意發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間。

其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。教師應有意給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。

再次，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想像力及參與意識。課堂上，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，編寫新的內容。一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面要引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，發(fā)現(xiàn)新問題。

（五）設疑布陣，激發(fā)求知，是創(chuàng)新教育的良好方法

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著其引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。

教師應鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想像猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒著犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的思維空間里。

（六）重視學習策略指導，培養(yǎng)自學能力

學習策略指導是優(yōu)化教育的重要原則。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角，開展英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添其創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

總之，學生的學習過程既是一個認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。我們教師也要在自己的教學過程中不斷總結、創(chuàng)新。