【摘 要】 本文介紹了歷史研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面的內(nèi)容，即在常規(guī)歷史教學(xué)中滲透歷史研究意識和研究方法，以及從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)組織學(xué)生開展力所能及的歷史專題性研究，提出了具體實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】 歷史 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施

提到歷史研究性學(xué)習(xí)，人們很容易想到歷史課題研究或歷史問題專題調(diào)研，在此基礎(chǔ)上撰寫歷史研究論文或歷史調(diào)研報(bào)告。我們以為，這種認(rèn)識是比較狹隘的。鑒于高中歷史在高中課程中的實(shí)際地位和高中學(xué)生的年齡特征、課程學(xué)習(xí)任務(wù)和目前各中學(xué)的辦學(xué)條件等因素，我們認(rèn)為高中歷史研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)有別于史學(xué)家的歷史研究，其內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是在常規(guī)歷史教學(xué)中滲透歷史研究意識和研究方法；二是從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)組織學(xué)生開展力所能及的歷史專題性研究。

一、日常歷史教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

歷史研究首先要解決的一個(gè)問題，就是發(fā)現(xiàn)可供研究的歷史問題。學(xué)生只有在日常歷史學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，才有可能將它轉(zhuǎn)化為歷史研究專題，并展開后續(xù)的研究工作。因此，善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于提出問題，養(yǎng)成良好的問題意識，是進(jìn)行歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要的第一步。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是“教師講、學(xué)生聽”的僵化教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，基本上是識記和理解歷史教材和教師所講的一些內(nèi)容。這種歷史教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然是問題意識淡薄、提問能力退化。只要我們歷史教師回顧我們自己的歷史教學(xué)生涯，就不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，大多沒有問題可提，更不要說能提出高質(zhì)量的歷史問題了。因此，就歷史研究性學(xué)習(xí)而言，我們在日常歷史教學(xué)中首先應(yīng)關(guān)注的就是循循善誘，打開學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

在日常歷史教學(xué)中，為了鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，提出有質(zhì)量的問題，我們歷史教師應(yīng)注意做好以下幾方面的工作：

1.創(chuàng)設(shè)歷史研究寬松的提問氛圍

歷史研究不同其他學(xué)科，它的研究對象是已經(jīng)過去了的客觀事實(shí)，已經(jīng)過去的客觀事實(shí)浩瀚無邊，所以在研究性學(xué)習(xí)開展的初始階段，教師一方面可以為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)研究主題，包括研究的時(shí)間段和主要研究的內(nèi)容；另一方面，教師要通過教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生處于休眠狀態(tài)的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問，哪怕是再簡單、再荒謬的問題也允許提出。其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，讓他們在無拘無束、沒有任何壓力的環(huán)境中自由提問。

2.要積極指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的路徑

問題從哪里來？到何處去尋找問題？這往往是困擾學(xué)生的一大難題。教師在日常歷史教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和路徑。發(fā)現(xiàn)問題的方法和路徑是多樣的，就歷史研究性學(xué)習(xí)而言，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真觀察和思考?xì)v史，養(yǎng)成不斷提問的習(xí)慣。如通過閱讀史料，由現(xiàn)實(shí)追溯歷史，質(zhì)疑歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物活動(dòng)過程和因果，質(zhì)疑歷史結(jié)論和歷史評價(jià)等方面去發(fā)現(xiàn)問題。另外，在日常歷史學(xué)習(xí)中，要建立一個(gè)自己的問題庫；要學(xué)會(huì)從一個(gè)主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題；要敢于與同學(xué)和老師討論，甚至爭論，敢于把自己的觀點(diǎn)和思想亮出來，在討論中開拓自己的思路，修正自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生更多更深刻的問題。

3.逐步提高問題的質(zhì)量

教師不僅要誘導(dǎo)學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”，還要促使他們“善問”。在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出或選擇的問題大而空，研究起來往往無從下手，力不從心。因此，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生化大為小、化繁為簡、化難為易，逐步深入。如指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，刪掉重復(fù)性、雷同性的問題；通過查找文獻(xiàn)，去掉別人已經(jīng)解決的問題；對保留的問題進(jìn)行深加工，在形式上使其更加明確規(guī)范，在內(nèi)容上盡量進(jìn)行更深層次的挖掘等。

二、歷史課題式研究性學(xué)習(xí)

課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)采取組成課題組，以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。他們自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的歷史老師或校外史學(xué)工作者為指導(dǎo)老師。當(dāng)然也可以采取個(gè)人研究，自己確定課題，自己查找資料或調(diào)查來進(jìn)行研究。這類研究的課題不可太大也不可太空，最好是選擇一些比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平和研究能力的，例如鄉(xiāng)土史，學(xué)生探究起來會(huì)比較順手，也好找有關(guān)的資料，興趣也較濃，而且更容易達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的；或者是歷史新大綱里專門列出的“研究性課題參考題目”，一共有22個(gè)供我們參考；或者是新教材每一冊中都有一至兩課時(shí)的活動(dòng)課，供我們學(xué)習(xí)和研究。除此以外我們還可以自己選擇其他一些課題來進(jìn)行研究。不過這里需要注意的是，課題式研究性學(xué)習(xí)教學(xué)在中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)處于次要地位，一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年開展一次就可以了，這主要是由中學(xué)的教學(xué)條件和中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。

課題式研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本流程是：挖掘教材，確定課題——分工合作，制定計(jì)劃——搜集資料，建立假說——分析研究，得出結(jié)論——交流成果，總結(jié)評價(jià)。

1.挖掘教材，確定課題

在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，挖掘教材中比較適合于學(xué)生研究的課題。例如戚繼光臺(tái)州抗倭問題的調(diào)查和研究、太平天國運(yùn)動(dòng)在臺(tái)州活動(dòng)情況、辛亥革命在臺(tái)州發(fā)展情況等課題，既與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，又與臺(tái)州地方史息息相關(guān)，而且文字資料非常豐富，遺址遺跡普遍；或者是教材中要求的又與當(dāng)今國內(nèi)外形勢緊密結(jié)合的課題，如近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系、巴爾干問題的由來等，這些課題學(xué)生既有興趣也較容易展開，研究效果也會(huì)更好。

2.分工合作，制定計(jì)劃

將班級里的學(xué)生分成若干組，每組確定兩個(gè)負(fù)責(zé)人，根據(jù)組里每一位同學(xué)的特長進(jìn)行分工，同時(shí)組里的同學(xué)開展集體討論研究計(jì)劃，確定研究方案怎樣、預(yù)計(jì)時(shí)間長短、資料來源途徑、聘請哪些老師指導(dǎo)、研究成果的形式是什么。

3.搜集資料，建立假說

學(xué)生一般要掌握以下相關(guān)的技能：會(huì)查閱書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)資料的索引，能選看幻燈、錄像、電視、網(wǎng)上資料等，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能開展實(shí)地考察、走訪等，還有與他人交流、交往、合作等。教師則根據(jù)學(xué)生的需要，提供必要的資料、設(shè)備，或作報(bào)告，或請專家，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀遺址、紀(jì)念館等，然后大膽假設(shè)，小心求證。

4.分析研究，得出結(jié)論

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對搜集的資料、信息和數(shù)據(jù)等進(jìn)行綜合、分類、處理，提取有用的信息，集中力量學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收，從中找出規(guī)律，將資料進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化，形成研究結(jié)論。

5.交流成果，總結(jié)評論

學(xué)生將研究成果以報(bào)告形式進(jìn)行交流，報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括問題的提出及其現(xiàn)實(shí)意義、整個(gè)研究過程、查閱的有關(guān)資料、參考的圖書目錄等幾個(gè)方面。之后，各組之間相互交流學(xué)習(xí)，找出每組的優(yōu)缺點(diǎn)，如大家對研究是否感興趣、研究的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、有沒有發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。評價(jià)也要重研究過程輕結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。

這種模式既可以在課內(nèi)（活動(dòng)課），也可以在歷史興趣小組進(jìn)行，對學(xué)生和老師的要求較高，也往往受一些條件的限制，有些學(xué)校可能難以開展。

三、歷史課堂研究性學(xué)習(xí)

課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，可以運(yùn)用于每一節(jié)歷史課，師生不用走出教室也可開展研究性活動(dòng)，在課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)有的資源，如歷史教材、地圖冊、填充圖、投影儀、錄像及學(xué)生手頭準(zhǔn)備的一些歷史圖書、已看過的歷史影視資料等，因地制宜，就地取材，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的基本流程是：自學(xué)教材，提出問題——拓展教材，討論問題——深化教材，解決問題——研究性練習(xí)。

1.自學(xué)教材，提出問題

在上新課前，先讓學(xué)生自學(xué)教材及有關(guān)的史料，將疑難問題找出。這一步既可以放在課外，也可以放在課內(nèi)進(jìn)行，具體要看教材的實(shí)際情況。如果碰到內(nèi)容較多、難度較大的章節(jié)，放在課外比較合適，讓學(xué)生先去圖書館或閱覽室查查資料；一般其他情況都可以選在課內(nèi)進(jìn)行。

2.拓展教材，討論問題

在學(xué)生掌握基本歷史知識的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對性地展開討論。例如，我們學(xué)“九·一八”事變時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道了事變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和結(jié)果。但是為什么日本要在1931年9月入侵中國？為什么入侵東北？蔣介石政府為什么采取不抵抗政策？針對這些疑問，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)路徑——日本過去有過哪些侵華活動(dòng)，尤其是有關(guān)東北的史實(shí)有哪些？從日本的大量侵華史實(shí)中你能找出一個(gè)規(guī)律來嗎？（這一點(diǎn)有難度）那么發(fā)生在1931年還有哪些原因呢？這是層次討論法。另外還可以采用對比討論法，讓學(xué)生先閱讀課后練習(xí)里的四則史料，得出國民政府不抵抗的理由主要有哪些？其中哪一個(gè)是最主要的？面對日本的大舉侵略中共的態(tài)度如何？（可以將下一節(jié)的內(nèi)容提上一部分來回答）

3.深化教材，解決問題

通過對以上這些問題的討論，學(xué)生已基本理解了日本大肆侵華的根本原因、直接原因和客觀原因，也已經(jīng)明白國民政府的對外不抵抗、對內(nèi)繼續(xù)“圍剿”紅軍的反動(dòng)賣國行徑。這兩點(diǎn)會(huì)對中國產(chǎn)生怎樣的嚴(yán)重后果呢？這個(gè)問題的提出既可以總結(jié)本目內(nèi)容，又可以為以后日本進(jìn)一步侵華，中國喪失更多的領(lǐng)土，中共領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地和紅軍繼續(xù)遭到“圍剿”，也為抗日民族運(yùn)動(dòng)的高漲打下了伏筆。

4.研究性練習(xí)

我們除了讓學(xué)生完成課本后面的基本練習(xí)之外，還可以設(shè)計(jì)一些開放式的，能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力、學(xué)生更感興趣的練習(xí)。如講授解放戰(zhàn)爭歷史時(shí)，讓學(xué)生在家里向老人了解有關(guān)國統(tǒng)區(qū)的生活狀況，有沒有親人或鄰居被抓走，當(dāng)時(shí)的物價(jià)上漲情況，同時(shí)跟今天同學(xué)們的生活作個(gè)比較，從中得到哪些啟示等等。在單元小結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，或列大事年表，或?qū)懡Y(jié)構(gòu)理線索，不可強(qiáng)求，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、歷史專題性研究學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程需要嚴(yán)密的組織，才能保證有效的實(shí)施。具體組織包括：成立歷史研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組和確定參加人員。為了突出素質(zhì)教育的全面性，原則上要求所有學(xué)生參加。

從歷史教師的角度來說，全體教師都有義務(wù)、有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要積極推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生廣開門路向社會(huì)聘請專家、學(xué)者和有專長的學(xué)生家長等校外人士參與指導(dǎo)。

從研究內(nèi)容的選擇來說，高一應(yīng)以突出教學(xué)必修內(nèi)容，并且與社會(huì)密切相關(guān)的歷史知識為主，高二側(cè)重于與學(xué)科知識相關(guān)的專題研究，高三側(cè)重于與高考有密切關(guān)系的歷史問題?？傮w來說，選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要注重貫徹以下五項(xiàng)原則：①問題性，即呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題。②實(shí)踐性，即要求學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，在探究實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。③開放性，即時(shí)間安排、主題確定、研究視角、方法運(yùn)用、結(jié)果表達(dá)，均有相當(dāng)大的靈活度。學(xué)習(xí)空間是開放的，要求學(xué)生從校園向社會(huì)，學(xué)習(xí)途徑是開放的，可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊、電視等媒體中獲取信息，走訪社會(huì)有關(guān)部門、單位，采訪各方面的專家、學(xué)者等多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)論是開放的，鼓勵(lì)學(xué)生就研究的問題提出自己獨(dú)特的見解。④綜合性，即圍繞專題組織多方面、跨學(xué)科的知識內(nèi)容。⑤社會(huì)性，即關(guān)注理論知識與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

從研究性方法來說，教師應(yīng)在歷史研究性學(xué)習(xí)之前，介紹清楚研究歷史的主要方法。

第一，明確課題的地位。如圍繞課題做過哪些研究？有哪些成果，解決了什么問題？還有哪些問題沒有解決？難點(diǎn)是什么？癥結(jié)在哪里？當(dāng)前研究的熱點(diǎn)是什么？

第二，提供已有的研究信息。如哪些資料和我們的研究相關(guān)？哪些信息可以用來作為課題研究的資料？從這些資料中我們獲得了什么？

第三，提供如何研究的信息。如別人采用了怎樣的研究方法？這些方法有什么可取之處？

第四，明確查找資料的途徑。主要包括：圖書館（有關(guān)書籍、報(bào)紙、雜志）、書店、互聯(lián)網(wǎng)（google、黃金書屋、百度）、專業(yè)部門或?qū)I(yè)工作者、檔案等。

第五，明確查找資料的種類。主要包括：圖書、期刊、報(bào)紙、公文、學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、法律、法規(guī)、信件、產(chǎn)品說明、錄音帶、錄像帶、軟盤、談話記錄、書畫作品、統(tǒng)計(jì)表、登記冊、年鑒、會(huì)議記錄等。

第六，查找、收集資料的方法。主要包括：（1）檢索資料。如作者索引（專家、政治家、名人等）、關(guān)鍵詞索引、主題詞索引（如“鴉片戰(zhàn)爭”、“愛國主義”）、題目索引。（2）記錄資料。如購買、借閱有關(guān)書籍、讀物，下載網(wǎng)上查到的資料，做資料卡，記錄重要信息、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)（注意記錄題目、作者、出處、出版物名稱、出版社、出版日期、頁碼）、重要文件，在許可的情況下復(fù)印，重要資料要查找原始出處。（3）整理、分析資料。如給資料分類（概括要點(diǎn)），對資料進(jìn)行比較（找出相同與差異，提煉出不同觀點(diǎn)），找出富有價(jià)值意義的觀點(diǎn)和材料，形成自己的觀點(diǎn)和意見。（4）綜述資料。如在研究分析資料的基礎(chǔ)上，對資料進(jìn)行綜合、分析、評價(jià)。同時(shí)，要加強(qiáng)對歷史研究程序等方法作具體指導(dǎo)。

從研究的組織形式來說，大多數(shù)學(xué)生還是以組織研究小組為宜。一般而言，一個(gè)小組由5~10名學(xué)生組成，自選組長，安排指導(dǎo)教師，分工合作。同時(shí)要求學(xué)生既要獨(dú)立完成自己分配到的任務(wù)，又要注意團(tuán)結(jié)合作。

從研究任務(wù)來說，由于學(xué)生的年齡特征、智能水平和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等因素，歷史專題性研究不能過多，最好一個(gè)學(xué)年完成一個(gè)就可以了，最多也是一個(gè)學(xué)期完成一個(gè)。

從研究性學(xué)習(xí)評價(jià)來說，對學(xué)生專題歷史研究的評價(jià)應(yīng)包括選題、開題、實(shí)施、結(jié)題環(huán)節(jié)，主要涵蓋參與活動(dòng)的課時(shí)量和態(tài)度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)習(xí)和研究方法的掌握情況，創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展情況，研究性學(xué)習(xí)成果。