課改，就是要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新課程改革的靈魂就是學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮和發(fā)展，教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行，我們的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。所以，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間開展直接的、面對面的交流、對話，學(xué)生才能獲得具有真情實(shí)感、活力的知識(shí)。課堂，并不是教師的一言堂，而是師生共同參與教學(xué)全過程的課堂。師生在互動(dòng)中，共同研究、切磋、互補(bǔ)、交流，這種新的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)將以生動(dòng)、活潑、有學(xué)校味的氛圍呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

“以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線”是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念。所以在課堂教學(xué)上要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。老師在課堂上要采用靈活多樣的教學(xué)方式和開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施課改的教學(xué)過程中，為適應(yīng)新時(shí)代的要求，作為政治教師，我嘗試著采用了演講、辯論、表演、唱歌、創(chuàng)設(shè)情景、模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、圖畫演示、多媒體等多種形式來上課，受益匪淺。下面，我來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、拓展課外知識(shí)，積極開展第二課堂活動(dòng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初二的法律知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活最為接近，而學(xué)生的求知欲不僅僅局限于課本知識(shí)，他們更喜歡走出課堂，走向社會(huì)大課堂。于是，在學(xué)習(xí)初二的有關(guān)知識(shí)，如“青少年的健康成長離不開法律”“法律保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”這兩個(gè)內(nèi)容前，我?guī)W(xué)生觀看了有關(guān)模擬法庭的錄像，然后根據(jù)教材的需要，精選了一些案例，讓學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，開展了關(guān)于模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)。“審判長”一聲令下“開庭!”，“公訴人”開始簡述，接著控辯雙方進(jìn)行法庭辯論，雙方“證人”依次出庭……法庭宣判，“犯罪分子”受到了應(yīng)有的懲罰。這樣的活動(dòng)使學(xué)生身臨其境，親身感受到法律的尊嚴(yán)，受到一次深刻的法制教育洗禮。經(jīng)過這兩次模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生不僅大大提高了學(xué)習(xí)法律課的興趣，豐富了他們的法律知識(shí)，鍛煉了他們的多種能力，更為主要的是對學(xué)生進(jìn)行了有效的自我教育，而這種教育效果更直接更有說服力，比教師的單純講解效果要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)情景，留給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間

記得我曾經(jīng)看過這樣一幅畫《深山藏古寺》，畫面上沒有一磚一瓦，只有一條幽長的石徑，小溪邊有一個(gè)挑水的老僧，這樣的情景給人們以豐富的聯(lián)想。這一例子給了我啟發(fā)，那就是要在精心設(shè)計(jì)好教材內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，留給學(xué)生更多的思考余地。比如，我在講解“青少年要自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)”這一內(nèi)容之前，先講述了這樣一個(gè)例子：2001年，在澳大利亞舉行的國際網(wǎng)球比賽過程中，一只小鳥不小心飛進(jìn)了比賽場地，并被正在空中運(yùn)行著的網(wǎng)球擊中，接下來發(fā)生的情況會(huì)怎樣呢?我讓學(xué)生去思考，然后再回答。結(jié)果學(xué)生在大膽設(shè)想后，答案多種多樣，極富創(chuàng)意。當(dāng)我最后把答案公布時(shí)，有的學(xué)生似乎恍然大悟，有的則為自己能說出比較準(zhǔn)確的答案而興奮不已……這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，一堂高質(zhì)量的課就在學(xué)生充滿求知欲的期待中完成了。在授完“保護(hù)未成年人是國家和社會(huì)的共同責(zé)任”這一框內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一幅畫：畫面上是一棵大樹，樹下面是沃土和樹根，然后讓學(xué)生根據(jù)畫的寓意上講臺(tái)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過充分思考后，總結(jié)的內(nèi)容出乎我的想象，歸納得相當(dāng)具體完整，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)的內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體。讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。學(xué)生的聰明才智得到了最大的發(fā)揮，教學(xué)效果也得到了明顯提高。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維相互撞擊出智慧的火花

課改要求教師在課堂上要充分挖掘教材的啟發(fā)因素、智能因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，所以在課堂上我注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在講透課本知識(shí)的同時(shí)，我留給學(xué)生更多進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如我在授完“環(huán)境保護(hù)”這一課的內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境保護(hù)的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語，幾分鐘后，學(xué)生的標(biāo)語就設(shè)計(jì)出來了。如“依依青草，何忍踏之”“別動(dòng)我，好痛!”“每人每年一棵樹，綠山綠水綠常在”“生命如此短暫，請不要傷害我”……多彩的語句，委婉的勸說，字字入目，句句入心，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講到落實(shí)環(huán)保行動(dòng)時(shí)，我請學(xué)生設(shè)計(jì)一條綠色郊游路線，學(xué)生們興致很高，從設(shè)計(jì)目的，郊游前準(zhǔn)備到郊游過程和感受都體現(xiàn)了對綠色環(huán)保的深切關(guān)注，其中所迸發(fā)出的智慧火花令人興奮、難忘。通過這樣的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維撞擊出智慧的火花，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。此外，我堅(jiān)持要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，在課堂上以小組為單位展開討論。又如在學(xué)完未成年人保護(hù)法中有關(guān)學(xué)校保護(hù)的內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課堂上根據(jù)本校的實(shí)際情況，實(shí)施批評建議權(quán)，提出一些行之有效的建議，結(jié)果學(xué)生的思維很活躍，在集體討論的基礎(chǔ)上集思廣益，為如何搞好學(xué)校的建設(shè)提出了各種各樣的好建議，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在課堂上只有充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生的思維相互撞擊出智慧的火花。

四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，大膽地提出問題

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚喜開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！钡鶕?jù)北京的一個(gè)調(diào)查表明，中國的學(xué)生很聰明，然而在課后向老師提問的只占66．8％，在課堂上向老師提問的只占21.5％，敢于當(dāng)面向老師質(zhì)疑的只占5％。學(xué)貴有疑，疑是積極思維的表現(xiàn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。連提問的能力都沒有，談何創(chuàng)新和發(fā)展呢?愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”所以在思想政治教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，即使某些發(fā)問是可笑的，也要尊重與眾不同的疑問。因此在教學(xué)中，我喜歡創(chuàng)設(shè)一些情景或是根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)讓學(xué)生提出問題并作答。如我曾根據(jù)資料設(shè)計(jì)了這樣一道題：據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，除火警電話“119”有95％的中學(xué)生知道外，17％的被訪中學(xué)生不知道報(bào)警電話“110”，48％的人不知道急救電話“120”。盡管有92％的被訪學(xué)生知道未成年人保護(hù)法，但對于來自大人的傷害選擇默默忍受的比例仍達(dá)27％。此外我通常在授完一節(jié)課的知識(shí)后，讓學(xué)生在閱讀了解本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，幾個(gè)人分成一個(gè)小組根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行商量、討論，然后有的放矢地進(jìn)行提問。只要是言之有理的問題，我都給予肯定和回答，讓學(xué)生在提出問題的過程中獲得新知。當(dāng)然除了對課本知識(shí)進(jìn)行提問外，還可以對課外的知識(shí)進(jìn)行提問。如授完“公民在婚姻家庭中的權(quán)利和義務(wù)”這一內(nèi)容后，學(xué)生就提出了許多相關(guān)的問題，如：“婚外戀是否觸犯法律”“同性戀是否可以結(jié)婚”“不到結(jié)婚年齡生小孩是否違法”等等。學(xué)到初二的一些相關(guān)的法律知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了這樣一些問題，如：“本·拉登的恐怖主義行為是犯罪行為嗎”“搞地下傳銷活動(dòng)是違法犯罪行為嗎”等。通過這樣一問一答，既提高了教師專業(yè)知識(shí)水平，也使學(xué)生的求知欲得到滿足。從而使學(xué)生的知識(shí)和能力在思考、學(xué)習(xí)、提問中得到升華。