語文學(xué)科具有人文性和工具性，在現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了確立。通觀現(xiàn)在的語文課堂，尤其是公開課的教學(xué)，教師們更加注重人文性，卻削弱了工具性，甚至可以說忽略了工具性。2007年上半年，筆者有幸觀摩了某地級(jí)市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的課堂教學(xué)和某教研員在一所中學(xué)舉行的語文公開課，得到一個(gè)有共性的認(rèn)識(shí)：語文課變了味，上成了說教的政治課、音樂美術(shù)欣賞課、講故事課……這正是“荒了自己的田，肥了別人的園”。

如一位參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教師教《沁園春·雪》，大談特談毛主席在重慶談判時(shí)，柳亞子先生如何向毛主席索要詞曲新作，得到《沁園春·雪》后，在《新民報(bào)》上發(fā)表，之后又是如何轟動(dòng)……一堂課45分鐘，這些內(nèi)容占用了近半節(jié)課的時(shí)間。而語文教學(xué)中的基本要素——“聽”、“說”、“讀”、“寫”，他只是讓學(xué)生聽他嘮嘮叨叨地說故事。又如，某教師教《羅布泊，消逝的仙湖》，用多媒體大展特展羅布泊、月牙泉的圖片，圖片量大，用時(shí)長達(dá)10分鐘。是學(xué)語文，還是看電視片?放下字、詞、句、篇不談或少談，而是用大量的圖片去刺激學(xué)生的視覺，本末倒置。接下來這位老師讓學(xué)生默讀課文，全文28個(gè)自然段，作為教師的我只讀到第11段時(shí)，老師叫停，出示了十多個(gè)思考題讓學(xué)生回答。我感到很詫異。說老實(shí)話，這些思考題要是讓我來回答，好多題目我只能啞口無言。文章還有大部分沒讀完，為什么不讓學(xué)生讀呢？課文連一遍都沒讀下來，又怎么去回答問題呢？我猜想可能是學(xué)生默讀時(shí)，課堂氣氛沉悶，而讓學(xué)生“說”，會(huì)“出彩”。其實(shí)，讀的形式也是豐富多彩的。讀得好，照樣饒有情趣。這位老師這樣做，除了向前來聽課的同行們炫耀一下昂貴的多媒體教學(xué)設(shè)施外，又能給學(xué)生留下什么呢？學(xué)生從他的課堂教學(xué)中又能得到什么呢？他的課堂教學(xué)效果是不言而喻的。

好像讓學(xué)生說了，就是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念了。放眼看我們的語文優(yōu)質(zhì)課，教師為了“出彩”，總是讓學(xué)生談感悟、談讀后所受到的啟示……似乎這些就是語文教學(xué)的“陽關(guān)大道”。他們認(rèn)為學(xué)生是“萬能”的，羅布泊消逝了，教師和學(xué)生共同“探討”，似乎找到了原因，是人為破壞、濫砍濫伐林木造成的，又聯(lián)系到自家門前一條名不見經(jīng)傳的臭水溝，讓學(xué)生出謀劃策，怎么去治理它，怎樣去改變它。說句不怕大家笑我的話，我不經(jīng)調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，但是，我想，你不讓學(xué)生去調(diào)查研究，不向?qū)＜覍W(xué)者請教，而是突乎其然地讓學(xué)生大談特談治理方法，不是紙上談兵才怪！這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，只會(huì)說假話、空話、套話。這種教學(xué)模式，很明顯是過分強(qiáng)調(diào)了人文性的一面，忽略了語文學(xué)科的工具性。諸如，文中這一句采用了某種修辭手法，同學(xué)們能否品味出其好在什么地方？這一句話采用了什么說明方法……語文知識(shí)方面的教學(xué)少見了。似乎一涉及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就跟不上如火如荼的教學(xué)形勢了。

那么，語文的知識(shí)點(diǎn)被置于什么位置呢？被架空了。過去演員學(xué)戲，師傅帶徒弟，從點(diǎn)滴開始，一招一式、一板一眼，一個(gè)唱詞、一個(gè)腔調(diào)，都是從細(xì)微之處做起。著名教育家魏書生把語文知識(shí)大致分為四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀和寫作。又逐一細(xì)分，依次為22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)（魏書生《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》）。我覺得應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)逐一落實(shí)到不同的學(xué)段、不同文體的課文教學(xué)中。而我們的語文教學(xué)，總是要學(xué)生談感悟，說啟示……淪落到如此空洞的地步，怪誰？只能怪我們語文教師自己，因?yàn)槟銦o方法，無技巧。似乎只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)說幾句話，誰都能走上講臺(tái)亂侃一通。字、詞、句、篇、語、修、邏、文，光語法一項(xiàng)，就讓你看得眼花繚亂。好多語法問題，專家學(xué)者至今尚無定論，語文教師們對(duì)于有些問題也是模棱兩可，無所適從。我們借口淡化它，忽略它，甚至不提它。更有甚者，有人斷章取義，說語法修辭在現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定不考了，既然不考，教它何用？一切的一切，不就是為了應(yīng)付考試嗎？其實(shí)，他沒細(xì)看：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在這句話之前就有“了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果”的交代。既然不考語法修辭，作為教學(xué)、考試命題的依據(jù)——語文課程標(biāo)準(zhǔn)又為什么要我們?nèi)チ私馑鼈兡?？這不是自相矛盾嗎？我的理解是：不考知識(shí)性的內(nèi)容，如語法修辭當(dāng)中的一些名詞術(shù)語，諸如賓語前置、承前省、蒙后省、介賓短語、借喻等一些名詞術(shù)語的概念……只讓學(xué)生去了解它們，不必死記硬背它們的概念、定義。

退一萬步說，教學(xué)也不僅僅是為了應(yīng)付考試。在我們的工作、生活、學(xué)習(xí)中，斷然不可離開語法修辭。在2007年中考試卷中，天津市試卷的第6題考了比喻，第28題考了排比；陜西省試卷中第1題考了比喻和雙關(guān)手法；重慶市試卷第6題供非課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考生做的第（2）題考了比喻……

因此，我們的語文教學(xué)中，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)語文學(xué)科工具性的落實(shí)，不應(yīng)淡化。語文學(xué)科的根據(jù)工具性和人文性，如鳥之雙翼，車之兩輪，不可偏廢。否則，我們的語文科勢必被其他科目（比如政治學(xué)科）取代，從而走向滅亡。