“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，得到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)教學(xué)

對文言文的教學(xué)，教師強(qiáng)調(diào)多讀多背，本無可厚非，但卻容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文科目之一，便是學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解。”因此，在文言文教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地閱讀至關(guān)重要。

根據(jù)定勢理論，對文言文教學(xué)宜采用“固定程序閱讀法”。所謂“文言文固定程序閱讀法”，就是把閱讀的過程固定為七項(xiàng)內(nèi)容（或稱七個步驟），每次閱讀文言文時(shí)都順著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。固定程序閱讀法的七項(xiàng)內(nèi)容就是：（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時(shí)也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。由于這種閱讀法要求運(yùn)用明確而連貫的思維過程，所以可以由雜亂無章、毫無條理的閱讀過程逐漸形成具有一定程序的過程，同時(shí)，能夠大大提高學(xué)生的接受能力。也就是說，能大大提高理解文章內(nèi)容和記憶其所讀過的材料的能力。

二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐的興趣

為避免“庖丁解牛，不見全?！钡闹馐轿难晕慕虒W(xué)，教師應(yīng)淡化偏重形式的分析性操作，大力強(qiáng)化文言文教學(xué)的人文精神，發(fā)揚(yáng)意會性閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從言語體式的整體感知出發(fā)，通過整體觀照下的局部分析，達(dá)到對整篇思想內(nèi)容和語言形式的正確綜合。在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立班級閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”就是一種能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐的興趣的新型文言文教學(xué)模式。

所謂“文言文討論式閱讀教學(xué)”，就是按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒己見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學(xué)方法?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”沒有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可采用“通讀全文——初步感知——互動感悟——局部突破——鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。

三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力

課堂文言文教學(xué)是整個文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到——“教是為了不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。教師實(shí)施這種閱讀法時(shí)，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。具體操作法是：（1）第一遍，通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白其音、形、義；（2）第二遍，細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；（3）第三遍，精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中碰到的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點(diǎn)；（4）第四遍，速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。

所謂“向外延伸”，就是教師在讓學(xué)生完成了以上環(huán)節(jié)的任務(wù)之后，一一點(diǎn)撥、講解學(xué)生提出來的問題，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。在此過程中教師應(yīng)注重以下三個方面的教學(xué)：（1）注重古今對比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話，從而使文言文與時(shí)代相通相連。（2）補(bǔ)充必要的古代歷史文化知識，如：古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。（3）注重知識遷移能力的訓(xùn)練。教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

總之，對文言文的教學(xué)，只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。