“語文訓練處處有，時時可以學語文”，學好“大語文”，才能讓學生眼界高遠，襟懷博大；才能“胸懷萬匯憑吞吐，筆納千鈞任翕張”。所以，我們語文教師除了指導學生在校內(nèi)學習，還要指導學生在生活實踐中學習；除了在語文課上學語文，還要在其他學科中學語文。惟有增強“大語文”教學意識，才能切實提高學生語文素質(zhì)。

那么，我么應(yīng)怎樣進行“大語文”的教學呢?筆者認為要從以下四方面著手。

一、 課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫

對于學生來說，理解吸收是課內(nèi)任務(wù)，而學以致用又是課外的真功夫。學生語文水平及整體素質(zhì)的提高，從一定程度上來講，還是有賴于課外實踐活動的。比如教學“新聞知識”，一味地讓學生被動的、機械的接受定義及要領(lǐng)，那只是膚淺的、呆板的死知識。怎樣才能讓學生易于接受知識又能活學活用呢?筆者從教學實踐中得知：可讓學生收聽或收看新聞，注意分析新聞的特點，并且引導學生深入生活，進行采訪，鍛煉在生活實踐中認真觀察事物、用心提煉素材的新聞寫作能力。這樣，課內(nèi)課外結(jié)合起來，理論實踐結(jié)合起來，就很好的讓學生掌握了閱讀和寫作新聞的要領(lǐng)，并能學以致用寫出好新聞了。再如，在課內(nèi)培養(yǎng)學生修改錯別字的能力，在課外讓學生走上街頭，搜尋廣告、牌匾之上的錯別字及從閱讀的課外書中找出錯別字并加以改正，豈不更有實效，更有價值?

二、他山之石，可以攻玉

毋庸置疑，語文學科是學好其他學科的工具，然而又不能忽視，語文知識也能從別科知識的學習中得到運用和提高。因為本來各科之間就是互相聯(lián)系、相輔相成的。如數(shù)學學科中概念用詞的嚴密性，證明過程的邏輯性，都可用于語文簡答題及議論文的寫作上，不是曾在一些中考語文試題中直接就有敘述數(shù)學公式的例子嗎?如用漢語敘述“平方差公式”、“勾股定理”，等等。再諸如歷史、地理、政治等學科中的很多知識都與語文知識有交叉點，像歷史課中的“唐宋八大家”知識不是在語文試題中常見嗎?說“中國人不知道魯迅，就如同法國人不知道巴黎、英國人不知道倫敦、美國人不知道華盛頓一樣”，其中不也得需要學生運用地理知識嗎?政治課上的時事更有很多是學習語文的鮮活知識了，此無需贅述。因此，要告訴學生注重廣采博取、觸類旁通，舉一反三、融會貫通，對這些知識要多加吸收利用，為語文服務(wù)。

三、生活是學用語文的廣闊天地

人作為生活的主體，要能從生活中吸收有益信息形成理論；又要服務(wù)于生活，指導實踐。這亦是教科書與生活實踐的辯證關(guān)系。因此，學校教育要與實際生活中的家庭教育、社會教育緊密結(jié)合起來，在語文教學中尤當如此。如迎賓送客，賣物購貨，無不是“聽說知識”的學習和運用；家庭、社會中的矛盾現(xiàn)象可激發(fā)學生積極辯證的思維；一些節(jié)假日可讓學生開啟心扉，展開聯(lián)想，抒于筆端：如紀念抗日戰(zhàn)爭60周年抒懷，中秋節(jié)“天價月餅”斷想，等等。這些學習機會如能充分利用，豈不既提高了學生的語文水平，又提高了學生的整體素質(zhì)?這些年的中考試題，大部分都取材于生活實踐，如“淺談廣告用語”、“游戲機的功與過”、“話說納米和克隆”，等等。這既符合學生心理，讓其有話可說；又能考察學生的觀察思維和寫作能力，導向無疑是正確的，因為語文知識畢竟是源于生活、用于生活的。

四、從有益的課外書中汲取營養(yǎng)

我們知道，書(當然是包括課內(nèi)的和課外的有益書籍)是人類進步的階梯，是人類文明的“長生果”。很多名家名人博覽群書、成就非凡的實踐經(jīng)驗充分說明了這一點。在語文的學習中，讓學生多讀有益的課外書籍，無疑是使學生開闊眼界，增長知識，彌補課本所選課文的局限性(數(shù)量、質(zhì)量、深度、廣度等之不足)的一項行之有效的措施。比如讓學生在初中階段的假期里必須閱讀完“四大名著”；自制一個筆記本(可由卡片組裝而成)，專門搜集、整理有益書刊上優(yōu)美的字詞、語段；在校圖書閱覽室廣采博取；在班上建“圖書角”、設(shè)“讀益書”課，等等。中學階段是人生成長的關(guān)鍵時期，有益圖書的熏陶和教育作用是不可低估的。正如我班一位在報刊多次發(fā)表文章的同學在筆記中所寫到的：“是老師指導我讀課外書后，我才開始對語文、對文學產(chǎn)生了極大興趣，真正提高了我語文的學用水平及思想水平。”

總之，筆者認為：多渠道、多方面提高學生語文水平及整體素質(zhì)的“大語文”教學大有可為，語文教師應(yīng)積極引導學生給予高度重視，并認真在教學實踐中探討之。