隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求日益迫切，“變革學習方式，促進素質(zhì)教育”已成為教育改革的主旋律。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡稱《決定》）中專門提及合作學習的問題，并對合作學習給予了高度重視?！稕Q定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！被谶@一點，本人在語文課堂教學中，嘗試通過開展小組合作學習，探究促進學生創(chuàng)新能力的課堂教學模式。下面就本人兩年多的實踐談一些體會。

一、理論根據(jù)

1·1合作學習理論

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上用小組方式，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習過程。合作學習的理論根源主要來自以下三種觀點：

(1)社會互賴觀；(2)認知發(fā)展觀；(3)行為學習理論觀。

1·2群體動力理論

約翰遜兄弟曾對不同的分組結(jié)構(gòu)與認知結(jié)果、情感結(jié)果之間的匹配及不同分組結(jié)構(gòu)的主要特征進行了概括，他們得出的結(jié)論是：群體合作分組結(jié)構(gòu)，應(yīng)該成為課堂組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)，才能達到促進學生群體積極相互作用的效果，改善課堂的整體效益。

1·3動機理論

約翰遜等人認為，學習動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可通過共同的學習目標、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”和“人人為我，我為人人”的關(guān)系，是動機激發(fā)的一個重要標志。

初中語文課程標準指出：在語文教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事語文的活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的語文知識和技能、學習語文的思想和方法，獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗。學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。

二、“合作學習”的教學模式

第一步：師生互動，引入情境

心理學研究證明，自由、安全、民主、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。遵循這一原則，在課堂上，教師要依據(jù)教學的實際，采用合適的交流方式，營造恰當?shù)那楦蟹諊?，想方設(shè)法與學生互動起來。例如，在教學《走一步，再走一步》一文中，我就采用從學生的生活體驗入手，引入情境的。課前我先在班上做體育方面的調(diào)查：我們班哪些同學喜歡溜冰?誰最善于溜冰?對善于溜冰的學生，我現(xiàn)場采訪：你成功的秘訣是什么?以貼近生活的問題，通過自由、和諧、民主的交流，有意識地把學生引入新課的學習情景中去。為激發(fā)學生的學習興趣，啟迪創(chuàng)新思想創(chuàng)設(shè)了有利條件。

第二步：質(zhì)疑引導，明確目標

“創(chuàng)造始于問題”(葉圣陶語)。學生對事物產(chǎn)生了疑問，對現(xiàn)有狀態(tài)產(chǎn)生了懷疑，就能引起他們的好奇心和求知欲。從認知心理學角度講，當學習者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有的經(jīng)驗矛盾時，就會產(chǎn)生認知不平衡。這種認知不平衡會促使學生努力尋求一種解釋或一種答案，這一過程就是知識產(chǎn)生的過程。教師為了使學生積極主動參與學習活動，要么在開課前的3～5分鐘根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)提出問題，啟發(fā)誘導；要么讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，使學生產(chǎn)生求知的強烈欲望和參與學習的強烈意識，渴求找到參與學習的起點和任務(wù)。在教學《童趣》一文時，我是通過下面幾個問題啟發(fā)誘導的：你羨慕沈復嗎?你認同他的“童趣”嗎?你有無童年的趣事?說給大家聽聽。如果人教社的編輯來訪，你想對他們說什么等等。

第三步：激情授法，嘗試參與

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，重要的一點就是教師要重視學習方法的傳授，讓學生將獲得的學習經(jīng)驗用之于再實踐，自己嘗試解決問題。教師傳授方法和學生嘗試的過程，就是學生主動積極參與課堂學習的過程，也是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的過程。例如在教學《天上的街市》一文中，在語言運用的教學上我是這樣設(shè)計的：學生讀完第一節(jié)詩后，我提了兩個問題，一是把“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”換成“亮了”，行不行?二是第一節(jié)詩有兩句話，把這兩句話顛倒，行不行?在小組討論、交流、解決問題之后，我進行這樣的指導：老師剛才提的兩個問題都是從作者怎樣運用語言的角度提的？第一個問題涉及用詞的準確性，第二個問題就涉及這首詩的構(gòu)思問題了。老師運用了比較揣摩法提出問題的?，F(xiàn)在，請同學們也運用老師提問的角度和方法，自己來提出問題，解決問題，好嗎?

第四步：自主探究，經(jīng)歷感知

學生的學習能動性是創(chuàng)新的源泉。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。新課程標準和創(chuàng)新教育理論都倡導自主探究的學習方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題。學生探究的不僅是問題化的學習目標，還有探究過程中衍生的各種學習問題。探究過程是學生自立學習、積極探索的過程，作為教師要給學生充分的時間與空間，讓學生獨立自主地進行研究性學習。

這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是充分發(fā)揮小組的合作精神。合作學習是一種目標導向活動，在合作學習過程中，教師要以學習小組為單位制定學習目標，小組學習目標一經(jīng)確定，每個成員必須遵從。學習小組的確立一般是由6～8人組成(每個小組都是由學習程度為上、中、下三類學生組成)。小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，在相互學習、相互討論、共同研究中，共同完成學習任務(wù)。教師有針對性地參與到部分小組中去給予適當指導。這一環(huán)節(jié)為每位同學創(chuàng)設(shè)了參與學習過程的機會，學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，突出了學生的主體地位，使學生學會學習，促進各類學生的有效發(fā)展。

第五步：合作交流，觀點整合

學生通過自主探究，對知識產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會、感知，解決了一些學習上的問題。同時，也會產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學生進入合作交流的環(huán)節(jié)，合作完成學習任務(wù)。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起解決，以集體的智慧解決個體的問題，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學習情況，人人在別人的觀點、想法中尋找啟迪，豐富自己，然后，對大家的想法、觀點進行評價、修改、整合，形成一個正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學習觀點的整合。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。

第六步：體驗感悟，延伸發(fā)展

通過前面五個環(huán)節(jié)的學習，會使學生群體情緒產(chǎn)生共鳴，信息獲取增多，知識間內(nèi)在聯(lián)系增強，解決問題能力提高。教師在此基礎(chǔ)上，要進一步發(fā)揮學生思維的個性專長與創(chuàng)造力，通過課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識與課外知識整合、互補，引導學生結(jié)合自己的體驗獨立思考，敢于發(fā)展深層次的見解，進行高層次的創(chuàng)造性的思維，從而使學生對知識的學習和理解進一步深入。

三、“合作學習”教學模式應(yīng)遵循的原則

3·1全面性原則

首先，要引領(lǐng)全體學生的參與，不只是個別教學環(huán)節(jié)的參與，而是整個教學過程的參與；不只是動作的外顯行為參與，而是動作、思維、情感的全部參與。因此，教師要樹立全面發(fā)展的觀念，仔細觀察每一位學生的個性、興趣、愛好、能力，去挖掘每一個學生在學習中的閃光點，盡可能選擇有利于發(fā)揮每個學生特長的事讓他們參與。

3·2連續(xù)性原則

學生的認識過程總是從表象到本質(zhì)，由片面到全面，由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系。教師要從學生學習的整體情況去設(shè)計他們參與教學活動的方案，不僅要從學習的內(nèi)外部條件、時間、地點、環(huán)境等因素進行整體考察，而且要從學生的知識技能、學習能力培養(yǎng)、個性品質(zhì)形成等幾個方面全面規(guī)劃，要對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)整體把握，循序漸進，逐步實施。

3·3可發(fā)展性原則

首先，教師要相信每個學生都是可以發(fā)展的，而且是持續(xù)發(fā)展的；其次，要堅持課堂教學的民主，鼓勵學生提問題、發(fā)議論。實施“成功教育”、“愉快教育”、“和諧教育”。加強過程教學，采用“導—學—議—結(jié)”的導學模式。

3·4可控制性原則

第一，教師應(yīng)當精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，綜合考慮時間和空間因素。把握好導入、高潮和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。要根據(jù)語文科的特點辯證使用以理導入、以趣導入、以情導入等策略；在教學過程中要善于曲中見奇、投石激浪和環(huán)環(huán)相扣；在下課前教師要引導學生“瞻前顧后”，引發(fā)或激勵學生把思考延伸至課堂外。第二，要教會學生讀教材，某些課文可采用“先學后教”的方式。第三，要教會學生思考的方法。課堂教學中，教師要為學生提供豐富而直觀的背景材料，讓學生觀察與思考，在這個過程中教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，讓學生通過再創(chuàng)造形成自己的體驗感悟。第四，要把握好有效的課堂調(diào)控。注意觀察學生的情緒、表情、動作，再根據(jù)得到的反饋信息采取變通措施調(diào)整教學，使得課堂教學效果達到最優(yōu)化。

四、初步成果

4·1語文課堂教學開展“合作學習”，落實了學生的主體地位，為學生營造了濃厚的合作學習，相互交流，共同發(fā)展的氛圍。合作學習更加注意學生的活動，注意滿足學生的心理需求，學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等都得到了較為明顯的提高。

4·2語文課堂開展“合作學習”的教學實踐，實現(xiàn)了教師、學生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的“灌輸者”、課堂的“主宰者”，而是充當“管理者”、“咨詢?nèi)恕薄?、“顧問”和活動的參與者，把原來老師“講”，學生“聽”的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲃?chuàng)新、共同發(fā)展”的課堂。合作學習教學把教學的重點放在學生的“學”上，對教師的要求更高，教師的責任更加重大。教師要進行講授，要引起學生的學習興趣和動機，要促使每個學生都最大限度地獲得發(fā)展，就要善于跟學生進行交流、協(xié)調(diào)各小組的活動，對學生和小組進行認可或獎勵，促使學生主動掌握知識；更要教師搞好教材研究和學法研究，研究學生的心理發(fā)展特點和學生的認知規(guī)律。合作學習教學的實施，促進了教師不斷地加強業(yè)務(wù)學習和認真進行教學研究。

4·3“合作學習”的語文課堂教學，從“師生互動，引入情景”一直到“體驗感悟，延伸發(fā)展”，整個過程實際上是學生合作學習的過程，在此過程中，學生產(chǎn)生了心理需求，變被動為主動，變要我學為我要學。每個學生都感到了成功的快樂，喚醒了隱藏在學生心中的自豪感、自尊心，從而使每個學生都信心百倍地去面對每一天的學習。

4·4“合作學習”中小組活動的展開，融合了競爭與合作這兩個因素，它通過小組之間進行競爭，小組內(nèi)部進行合作，推動了小組活動的進程。

4·5“合作學習”在處理優(yōu)生差生的關(guān)系問題上，有其獨到之處。通過小組活動，使得優(yōu)、差生之間的關(guān)系，變得“榮辱與共，息息相關(guān)”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所。

總之，合作學習有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識、創(chuàng)造性運用知識的能力，這是值得廣大教師研究的課題。