焦慮是學生在學習活動中產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、恐懼的情緒狀態(tài)。回答不出問題，可能產(chǎn)生焦慮；做不好作業(yè)，可能產(chǎn)生焦慮；跟不上學習，也可能產(chǎn)生焦慮。韋納的歸因理論認為，若高焦慮與高能力結(jié)合，會促進學習；而高焦慮與一般能力或低能力相結(jié)合，則妨礙學習。因此，促進學生學業(yè)進步，要消除學生的焦慮情緒。

焦慮在語文學習中對后進生的負面影響很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)對失敗敏感；(2)十分關(guān)注教師的評價；(3)過分關(guān)注自我；(4)抑制學習思維；(5)消極歸因；（6）害怕寫作文。因此應(yīng)采取以下措施消除后進生焦慮的心理障礙。

一、建立良好師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是教學成功的基礎(chǔ)。一位循循善誘、誨人不倦、耐心體貼的教師，肯定為學生所尊敬，學生往往會聽從其教導(dǎo)，以巨大熱情投入學習。

1.課內(nèi)師生交流。應(yīng)加強上課伊始的交流。古人云：“萬事開頭難”，好課都有一個好的開端。上課開端的質(zhì)量將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學一開始便要緊緊抓住學生的注意力，方法要有新意，措施要不拘一格，時間要長短適宜。有以下方法：

(1)寒暄溝通。教師進入課堂，師生之間的情感交流就開始了，師生自然地致以親切的問候，“寒暄”一會兒。

(2)值日報告。安排每日的值日生作專題報告，向全班報告自己的學習、生活、思想。

(3)輕松交流。讓學生就其觀看的電視、電影作述評，對球類比賽談?wù)撚^感，或就所讀書報雜志談讀后感。

(4)發(fā)布新聞。讓學生輪流做發(fā)言人，回答師生就世界各地新事、大事提出的問題。

(5)講講故事。課前互相講些幽默故事、笑話，或猜猜謎語、讀讀詩文等。

2.課外師生交流。選出語文學習和課外活動的骨干學生，讓他們擔任語文科代表，指導(dǎo)他們組織其他同學開展早讀、背誦、出墻報、寫手抄報，設(shè)計、組織演講、書法競賽等活動。這些語文骨干有時起到很好的作用。例如，后進生自卑，不太喜歡接近老師，卻樂意接受同學的幫助，較容易和同學溝通。教師給骨干布置任務(wù)，他們就能帶好后進生，營造良好學風。

二、課堂引進精彩導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入一可控制學生的非智力因素，使學生注意力集中；二可控制學生的認知系統(tǒng)，把認知結(jié)構(gòu)調(diào)整到最有利于加工教學信息的狀態(tài)。教學導(dǎo)入要豐富多彩，適當照顧后進生。

1.懸念導(dǎo)入。結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置學生想迫切了解結(jié)果的情境，使學生形成強烈的求知欲，自覺參與學習，集中注意力。

2.妙語導(dǎo)入。教師以富有特色和精彩的語言描述文章層次、要點、主旨以及自身思想情感體驗，以引起學生聽課的興趣。

3.問題導(dǎo)入。教師直接提出能引起學生關(guān)心和關(guān)注的問題，引導(dǎo)全體學生進行思考，由此進入教學主題。

4.新奇導(dǎo)入。結(jié)合教材，以新鮮的奇聞異事引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，營造愉快的課堂氣氛，激發(fā)飽滿的學習熱情。

5.舊知導(dǎo)入。通過復(fù)習，從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，借助類比、歸納、演繹和猜測等引出新的學習任務(wù)，指導(dǎo)學生整體地把握知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)，掌握學習方法。

6.直觀導(dǎo)入。借助實物、多媒體、音像、幻燈、圖片、掛圖、簡筆畫等教具，結(jié)合生動的語言引入新課，給學生以鮮明的感性認識，降低學習的難度。

7.提綱導(dǎo)入。用簡潔的語言對學習任務(wù)進行描述，直接呈現(xiàn)知識的基本結(jié)構(gòu)、基本特征，使學生一開始就對學習有一個總認識，抓住要領(lǐng)，明確目標，增強學習的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)積極課堂心態(tài)

后進生有時上課時感到度日如年，如坐針氈，焦慮不安，可以采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)，消除學生的焦慮。

1.激發(fā)熱情。教師不失時機地對后進生進行啟發(fā)，抓住時機做好思想工作，見縫插針地進行感化，以包容、熱情和歡迎的態(tài)度鼓勵學生。

2.增強趣味。教學時聲情并茂，對課文進行形象解讀，做到列舉、解釋和其他講解生動有趣，減輕學習負擔，使后進生易于接受，減輕焦慮。

3.鼓勵參與。課堂發(fā)言、課堂活動、作業(yè)批改，都給后進生一定的優(yōu)惠傾斜，讓他們也能獲得成就感和滿足感，逐步培養(yǎng)其學習的興趣，引導(dǎo)他們樹立迎頭趕上的信心。

4.耐心開導(dǎo)。后進生由于怕出差錯、信心不足，以致影響了正常學習。教師要有針對性地開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，指出學習出差錯是正常的，以降低他們的學習壓力。

5.促進團結(jié)。讓學習好的同學與后進生結(jié)對子，互相幫助，密切同學關(guān)系，培養(yǎng)后進生的良好的心態(tài)，促進他們熱愛學習。

四、適時適度放松調(diào)控

課堂是一個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，為保證教學順利進行，提高效率與質(zhì)量，課堂需要調(diào)控。然而，過分的控制不僅剝奪了學生在學習中的主體地位，而且會使本已具有焦慮心理障礙的后進生的學習情緒變得更糟。因此，教師在遵循課程標準的前提下適時適度放松調(diào)控。

1.口頭復(fù)習。每課開始時，要選擇前面某幾課的內(nèi)容進行一點口頭復(fù)習，允許后進生以自己喜歡的方式復(fù)習，以促進他們鞏固所學知識。

2.課文簡介。用清楚、流暢、自然且后進生能聽明白的語言，介紹課文相關(guān)知識，確保后進生能夠理解。

3.組織操練。要考慮后進生是否熟練，所以要多組織小組討論、操練，并放松控制，減少后進生的焦慮。

4.口頭練習。多組織后進生開展口頭練習，教師要鼓勵后進生開口表達，讓他們自由發(fā)言，在此基礎(chǔ)上再逐步增加書面練習。

5.鞏固演練。針對后進生進行適度的鞏固演練，指導(dǎo)他們將課堂上學到的故事、知識、情感、思想記住，再復(fù)述出來，使所學的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力。

五、經(jīng)常創(chuàng)造成功機會

心理學認為成功孕育成功，沒有什么比失敗能更快地扼殺動機。后進生比優(yōu)秀生更渴望成功，所以在教學中要強化后進生的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會。

1.把握學情。教師要深入學生，認真?zhèn)湔n，切實把握好講授內(nèi)容的難易程度，保證后進生能理解，讓后進生“跳一跳，摸得著”，每節(jié)都學有所得。如果后進生還沒有弄懂，要加強輔導(dǎo)。

2.當面幫助。教師調(diào)動后進生學習語文的積極性，最好的方法是對其作業(yè)多給予當面批改，多給予指導(dǎo)和幫助。

3.降低難度。教師無論測驗或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，適度降低試題深度，要照顧后進生的學習，使其有成功的機會。

4.不斷鼓勵。對于后進生要多跟他以前相比，要看到他們的進步，不斷對他們進行表揚，并鼓勵他們縮小差距、繼續(xù)上進，克服失敗的思維定勢。

總之，降低后進生高焦慮的心理障礙，促進他們的學習成績的提高，教師不僅應(yīng)從本著愛護學生、關(guān)心學生的角度出發(fā)，還要在心理上及學習方法上給予指導(dǎo)，指引他們走出學習的誤區(qū)，不斷體驗到學習的快樂。