中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，是對前人的教改成果的繼承和運(yùn)用，在教學(xué)過程中，廣大語文教學(xué)工作者應(yīng)遵循以下的教學(xué)原則。

一、面向全體。中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)大綱或新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；又是提優(yōu)教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分發(fā)展。教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生發(fā)展個(gè)性，即結(jié)合教材的內(nèi)容滲透、穿插、拓展，增加新知識和方法，讓學(xué)生感知最新的信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生適應(yīng)性發(fā)展，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)差生的自信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，切實(shí)做到面向全體。這樣，就要求教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次的問題或訓(xùn)練題，并且要遵循以下三個(gè)前提：1.掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識，使設(shè)計(jì)的問題和訓(xùn)練題有銜接，確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層次學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力。3.使學(xué)生遇到認(rèn)識上的困難懂得思考與研究，取得新的認(rèn)識，保證能使每個(gè)層次的學(xué)生得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，爭取全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、著眼全面。一是提高學(xué)生的讀寫聽說能力。這就要求教師要十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、熟讀。另外，在研讀訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生進(jìn)行精讀，在知識的運(yùn)用過程讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點(diǎn)、感受和看法等。并在討論和訓(xùn)練時(shí)，說或?qū)懗鰜?，組織合作學(xué)習(xí)小組，通過合作、討論、互助，排除學(xué)生對課文理解、領(lǐng)悟的障礙，提高學(xué)生讀寫聽說能力。二是要提高學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過程，這個(gè)過程應(yīng)該是充滿好奇、疑問和探索的。學(xué)生的質(zhì)疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。在“引讀、啟讀、研讀”階段，應(yīng)該切實(shí)地把學(xué)生質(zhì)疑的過程，真實(shí)而有序地展開，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性，使學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想像和創(chuàng)新能力。

三、突出主體。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的構(gòu)建過程，是個(gè)體對新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，這個(gè)構(gòu)建過程是不可能由他人來代替的，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)得到的一切知識，都源于認(rèn)識主題的實(shí)踐活動。實(shí)踐性是語文課程的根本屬性。語文教學(xué)不能離開學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。異步推進(jìn)法是在每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生個(gè)體只有自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“異步推進(jìn)”。為此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，激發(fā)其讀寫聽說的主動性，讓學(xué)生能充分地展示自我。在“異步推進(jìn)”教學(xué)的過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生自讀感知，讀而生疑，研讀演練運(yùn)用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、注重過程。長期以來，對教學(xué)的評價(jià)往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教學(xué)過程的“走過場”，對學(xué)習(xí)的評價(jià)也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是語文教學(xué)存在的弊端。一直以來，語文教學(xué)大綱要求教師要因材施教，有啟發(fā)地引導(dǎo)，但是，直至現(xiàn)在也不能徹底得到落實(shí)。這與忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。“異步推進(jìn)”教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”，一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程到位，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，并做到各種方式方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程。因材施教尤其注意使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識構(gòu)建的需要展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)指向，即由側(cè)重評價(jià)教師教的過程和藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

五、強(qiáng)調(diào)合作。中學(xué)語文“異步推進(jìn)教學(xué)法”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性是顯而易見的，學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式構(gòu)成對事物的理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自我的認(rèn)識看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過合作和討論融合彼此意見，達(dá)成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學(xué)習(xí)在“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的地位是十分重要的。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，讓每個(gè)學(xué)生的知識構(gòu)架和經(jīng)驗(yàn)得到充分展示，并在與其他同學(xué)的思想磨合的過程中取長補(bǔ)短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成個(gè)人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學(xué)生“單打獨(dú)斗”所造成的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

六、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在閱讀的訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主地感觸課文的內(nèi)容，形成自己的初步印象和感受。在指導(dǎo)閱讀中，讓學(xué)生排除閱讀障礙，與文本進(jìn)行深層次對話，產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；在研讀演練的過程中，充分地動手、動口、動腦，有自己的獨(dú)立思考，有師生之間、學(xué)生之間的互動，把疑難的問題找出來，并把自己的見解說出來，讓有爭議的問題爭議起來，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。

在語文新課程改革的過程中，廣大語文教師應(yīng)遵循“異步推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)原則，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展、為推動素質(zhì)教育的實(shí)施、為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。