問(wèn)題之一：合作學(xué)習(xí)忽視了“自主探究”

一些教師在出示學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)合作問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，腦子里對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是一片空白。這樣造成了學(xué)生在合作時(shí)無(wú)學(xué)習(xí)和心理準(zhǔn)備，沒(méi)有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。合作交流時(shí)只能是優(yōu)等生有更多的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，成了他們“表演”的舞臺(tái)，其他學(xué)生特別是學(xué)困生只能是“袖手旁觀”、“坐享其成”。

策略：教師分組解決某個(gè)問(wèn)題之前，學(xué)生要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。即使學(xué)生認(rèn)識(shí)得還不全面、不深刻也沒(méi)關(guān)系，這正是需要調(diào)動(dòng)集體智慧的時(shí)候。這時(shí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣使全組學(xué)生形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的愉悅和成就感。

問(wèn)題之二：合作學(xué)習(xí)缺乏 “有效指導(dǎo)”

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不走下講臺(tái)、俯下身子去聆聽(tīng)、指導(dǎo)，不和學(xué)生一起合作探究，學(xué)生隨心所欲，想干就干，應(yīng)付了事。

策略：教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)全班進(jìn)行分組、提出任務(wù)、明確責(zé)任。然后教師要走下講臺(tái)俯下身子去聆聽(tīng)，去做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，引導(dǎo)學(xué)生要將自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)在組內(nèi)、組間進(jìn)行交流，相互質(zhì)疑，在互助學(xué)習(xí)中不斷提升。對(duì)有困難的小組學(xué)生要進(jìn)行必要指導(dǎo)，對(duì)合作探究中產(chǎn)生的難以解決的新問(wèn)題，若是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教師要補(bǔ)充講解，進(jìn)一步明確合作目標(biāo)的方向，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的合作探究。與此同時(shí)，教師還要指導(dǎo)小組長(zhǎng)收集、整理合作信息，要準(zhǔn)備在全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。

（重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué) 陳 瑤）

命題作文審題小方法

第一，抓住限制詞

在繁多的題目中，很多作文題目本身都已明顯地點(diǎn)出主題，也就是題目限制較嚴(yán)。這類題目在審題時(shí)要搞清楚它的限制詞和中心詞。在我們平時(shí)作文練習(xí)題中經(jīng)常遇見(jiàn)的，如《一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》《歡樂(lè)的小隊(duì)活動(dòng)》《記一件助人為樂(lè)的事》《團(tuán)結(jié)友愛(ài)的中隊(duì)集體》。這些題目中的“一個(gè)”、“小隊(duì)”、“一件”、“中隊(duì)集體”是限制詞。即限制寫“一個(gè)人”，不能寫兩個(gè)人。“小隊(duì)活動(dòng)”，不能寫其他活動(dòng)?！耙患隆保皇嵌?；“中隊(duì)集體”，就不能寫小隊(duì)或?qū)W校集體。別看這些限制詞語(yǔ)很簡(jiǎn)單，容易理解，但在實(shí)際作文時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有注意，如有的同學(xué)在寫《記關(guān)心集體的一件事》時(shí)，明明寫完了一件事，看看作文寫得不長(zhǎng)，或時(shí)間還有多余，就想寫長(zhǎng)點(diǎn)或再寫一點(diǎn)以不“浪費(fèi)”時(shí)間。又寫上了第二件事，結(jié)果“好心辦壞事”，反而偏題。所以，弄清限制詞語(yǔ)是審題第一關(guān)。

第二，抓住中心詞

上述4個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“勤奮學(xué)習(xí)”、“歡樂(lè)”、“助人為樂(lè)”、“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”，這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了文章的中心，我們稱它為題目的中心詞。即要寫一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)，要圍繞“勤奮”這個(gè)中心詞來(lái)選擇材料，就能把體現(xiàn)這個(gè)同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)的事例寫進(jìn)去。在寫法上，只要寫具體一件已足夠了。當(dāng)然，也可以寫二三件勤奮的事例，但要注意詳略。以此類推，《歡樂(lè)的小隊(duì)活動(dòng)》《記一件助人為樂(lè)的事》《團(tuán)結(jié)友愛(ài)的中隊(duì)集體》要選擇能體現(xiàn)“歡樂(lè)”、“助人為樂(lè)”、“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的事實(shí)寫進(jìn)作文，才符合題意。抓住中心詞進(jìn)行選材是審題的第二關(guān)。

（山東省臨清市職教中心 袁秀青）

巧算星期幾

要想知道過(guò)去或未來(lái)的某一天是星期幾，不必翻日歷，用下面的公式可以計(jì)算出來(lái)。這個(gè)公式是：

S＝x-1+[x-1/4]-[x-1/100]+[x-1/400]

這里的x是公元的年數(shù)，C是這一年的元旦算到這天(連這天在內(nèi))的日數(shù)。

[x-1/4]、[x-1/100]、[x-1/400] 分別表示括號(hào)內(nèi)的三個(gè)分?jǐn)?shù)式的整數(shù)部分，余數(shù)略去不計(jì)。

求出S后，用7除，如果能除盡，這一天是星期日；若余數(shù)是1，這一天就是星期一；余數(shù)是2，那么這一天就是星期二，依此類推。

例如：1921年7月1日是中國(guó)共產(chǎn)黨成立紀(jì)念日，這一天是星期幾?

按上面的公式，可得：

s=1921-1+[1921-1/4]-[1921-1/100]+[1921-1/400]+(31+28+31+30+31+30+1)

+31+30+31+30+1)

=1920+480-19+4+182

=2567

2567÷7=366……5

所以l921年7月1日是星期五。

（山東省臨清市北門里街233號(hào)20號(hào)樓二單元一層西戶 林楚 ）

使用蠟筆的幾種技巧

蠟筆著色厚重、均勻、色澤飽滿、艷麗，是小學(xué)生常用的一種繪畫工具。由于蠟筆尖端粗鈍無(wú)鋒，畫出的筆痕寬平粗壯，所畫形象不精細(xì)，不宜掌握。筆者結(jié)合十余年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種蠟筆繪畫技巧。

技巧一：先用黑色或灰色的色筆，勾勒出物體的輪廓，然后用不同顏色的蠟筆或按色塊平涂、或平行排線、或交叉排線進(jìn)行繪畫。筆道可以有輕有重、有緩有急、有疏有密、有粗有細(xì)、有淺有深，以求圖案的變化和色彩的豐富。

技巧二：不必先畫線或劃分色塊區(qū)域，直接用各種顏色蠟筆，依次描繪，邊畫邊涂色，形成沒(méi)有明顯邊界的各種色塊的并置。畫面效果更顯活潑，更能顯現(xiàn)出色彩的表現(xiàn)力。

技巧三：在較光細(xì)的紙面上，用蠟筆薄薄地畫一層底色，在底色上再涂第二遍顏色，然后用刀尖按形象需要，輕輕地刮出細(xì)線或塊面來(lái)。這樣上層顏色被刮掉，底色露出，會(huì)取得特殊效果。

技巧四：用削筆刀背或金屬針尖把紙按形象需要壓出深溝，然后用蠟筆在紙面上涂色。深溝能成為勾勒形象的白色線條，所表現(xiàn)出來(lái)的繪畫形象別有韻味。

（雞西市雞東縣永和小學(xué) 李成波）

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，巧抓 “四個(gè)一點(diǎn)”

一、感情投入增加一點(diǎn)

教師應(yīng)以平等的視角去看待學(xué)生，但對(duì)學(xué)困生僅僅做到一視同仁還不夠，在感情投入上還需增加一點(diǎn)。學(xué)困生由于多種多樣的原因，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)較慢，容易產(chǎn)生一種不如其他人的自卑感，不愿接近老師、同學(xué)?；谶@種情況，教師要主動(dòng)接近學(xué)困生、理解學(xué)困生、尊重學(xué)困生、信任學(xué)困生，多給他們一點(diǎn)溫暖。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)先一點(diǎn)

教師既要幫學(xué)困生解決思想問(wèn)題，消除他們已經(jīng)形成的消極懈怠心理，也要千方百計(jì)幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得成功。哪怕是一絲一毫的進(jìn)步也能使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們看到“勝利的曙光”，從而消除他們的自卑感，增強(qiáng)他們追求進(jìn)步的內(nèi)趨力。

三、實(shí)踐機(jī)會(huì)多給一點(diǎn)

上進(jìn)之心，人皆有之。在班級(jí)工作中，我總把鍛煉的機(jī)會(huì)多給學(xué)困生一點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分彰顯自己的風(fēng)采和個(gè)性。如畫畫好的，讓他辦班級(jí)黑板報(bào)、手抄報(bào)；體育好的，讓他參加球隊(duì)；細(xì)心的，讓他管理班級(jí)鑰匙，擺放自行車，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)值日；有某種特長(zhǎng)的，讓他參加班級(jí)的各種興趣小組等。這樣能使學(xué)困生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而激發(fā)集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

四、關(guān)懷鼓勵(lì)周到一點(diǎn)

在班級(jí)活動(dòng)中，由于學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，很少受到教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的稱贊，所以，學(xué)困生普遍缺乏信心。為改變這種狀況，我密切注意班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)。一次作業(yè)能認(rèn)真完成，一個(gè)小問(wèn)題回答得好，一次勞動(dòng)任務(wù)完成得及時(shí)，我都能及時(shí)鼓勵(lì)、大力表?yè)P(yáng)。

（山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué) 王 紅）

作文巧結(jié)尾

一篇文章在結(jié)尾，既不能草率收兵，也不能畫蛇添足，要給讀者以水到渠成之感。小學(xué)語(yǔ)文課本上有不少范文的結(jié)尾很巧妙，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1.總結(jié)全文，提示中心有些文章的結(jié)尾對(duì)全文的內(nèi)容加以概括總結(jié)，以點(diǎn)睛之筆揭示中心。例如：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”（《我的伯父魯迅先生》。）

2.首尾呼應(yīng)，深化主題文章結(jié)尾時(shí)與文章的開頭相照應(yīng)，既使文章首尾相顧，又深化了文章的中心。如《桂林山水》一文的結(jié)尾“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”與開頭“人們都說(shuō)‘桂林山水甲天下’”遙相呼應(yīng)，使全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)又突出了文章的中心。

3.抒發(fā)情懷，引起共鳴有的文章在結(jié)尾處直抒胸臆，表達(dá)情懷，很能引起讀者的共鳴。例如：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！保ā对僖?jiàn)了，親人》。）

文章結(jié)尾的方法很多，教學(xué)時(shí)可根據(jù)不同的文體，從文章的實(shí)際出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新。

（江西省萬(wàn)安縣窯頭中心小學(xué) 曾金秀）