前不久，有幸觀看了全國著名特級教師于永正老師的一節(jié)課，這位頭發(fā)花白的老人，在正式開課之前，短短兩分鐘內(nèi)就融入一群小學3年級學生之中。于老師和學生的幾組交流片段，讓我感受頗深。

對話一：

師：你不認識我，想認識我怎么問才讓我感到很舒服呢？

生：您貴姓?。磕鹦沾竺?？

師：我叫于永正，你們能齊讀我的名字嗎？（為了消除學生對他的陌生感，讓學生直呼自己的姓名，并讓全班學生一起喊。然后于老師告訴大家：名字就是給人叫的。）

對話二：

生：老師，聽說你跑過許多省市。

師：跑過？用腿跑嗎？（師做奔跑狀，眾生笑。）你所說的跑過在這里是到過的意思。跑過許多省市就是到過許多省市的意思。

對話三：

生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：不戴眼鏡好，后面的同學在下面做小動作看不見。（眾生笑。）

對話四：

生：你雖然是老年人了，可是聽了你的課，我覺得你是青年人。

師：那好呀，再上兩次課我就成了幼兒園的了。（眾生笑。）

師生關系的平等是必須以輕松的人際環(huán)境為依托的。教師在教學活動中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，它是平等師生關系的催化劑。于老師上課前的幾處幽默的話語和動作，使課堂里飄蕩起春風，充盈著歡笑，消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之間的距離。除了和藹可親、幽默詼諧的語言，這位老者還讓孩子們直呼其名“于永正”，并親切地和孩子們握手問好?！爸焙羝涿弊尯⒆觽兿藢蠋煹木次?。這些方式對大多數(shù)老師來說是不習慣的?？墒沁@種簡單的方式卻能讓孩子們感覺到“我和你是一樣的人”。于老師的課堂風趣橫生，笑聲不斷，看似都是無關痛癢的聊天談笑，但卻突然峰回路轉(zhuǎn)，直達目標，學生在玩中學，學中玩，異常輕松。

反觀傳統(tǒng)的語文課堂，教師重點放在了對知識點的一味強調(diào)，課堂氣氛的營造和師生互動的環(huán)節(jié)，往往被忽略了，即使有這個環(huán)節(jié)也簡單帶過的較多，并不能發(fā)揮好其引導語文教學的作用，課堂顯得了無生趣。

是什么讓我們的母語課堂變得了無生趣？是什么讓我們的老師激情不再澎湃？我也曾不止一次地思索過這個問題。最近，讀了上海北郊學校鄭杰校長的《不妨玩一玩》一文給了我不少啟示。

文中說，人類歷史有３個時代，一是神的時代；二是英雄時代；三是人的時代。而可惜的是，教育至今還在神的時代，在精英文化中，哪有什么把神拉下臺的可能。也許我們今天教育的進步方向應該是由神的時代向英雄時代走，在英雄時代，沒有什么萬能的永恒的東西了，只有生動的傳奇故事，一切打破常規(guī)有所創(chuàng)造的人都可以成為教育界的英雄，英雄與神的不同在于英雄是有缺陷的，因為有缺陷，英雄才可愛和真實。鄭杰校長曾邀請傳奇人物王澤釗為北郊學校的教師們上了兩堂課，讓北郊學校的教師們領略了教育界傳奇人物的風采。可是，北郊學校的教師們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，王老師根本不是英雄，他能讓學生忘記他英雄的身份，他也壓根沒有把自己當英雄來當眾表演，也壓根不會把自己當神，來接受學生的頂禮膜拜。所以他才被學生歡迎著、銘記著、愛戴著。他創(chuàng)造了一個“人”的課堂，或者說是靈動的、綠色的、原始農(nóng)業(yè)般的課堂，他和學生們一直悠閑著，玩著曾經(jīng)那么神圣的語文。

當然，要“玩語文”，得冒很大的風險，藝高的人膽大，藝高才能放開了玩。小學語文教學泰斗于永正老師的課堂簡單樸實，勝似閑庭信步，如若信手拈來。你可知道，他的課堂是融和了幾十年的教學積淀，傾注了終身的時間用于備課，他能清晰地洞察出學生對文本的困頓處，能敏銳地捕捉到學生對問題的迷惑處。做好每一個學生的知音，豈是一個“玩”字能解決的？

教師要學會玩著實不容易，一要有玩的心境，要不視玩為恥，不以玩為浪費；二要有玩的價值觀念，比如在“實與虛”中“虛”是玩，在“軟和硬”中“軟”是玩，在“快與慢”中“慢”是玩，在“有形與無形”中“無形”是玩，在“人與物”中“人”是玩，在“分數(shù)增長與人的成長中”而“人的成長”是玩；三要有玩的技術，玩是一種境界，是由“有法”到“無法”的境界。

假如語文學習如玩一般，教師和學生都將獲得真正的解放。

（作者單位：山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學）