語文是什么？

當(dāng)我捫心自問時，我卻一時找不出該用怎樣的語言來描述。曾經(jīng)以為她是認(rèn)認(rèn)真真帶領(lǐng)著學(xué)生讀好每一篇課文；曾經(jīng)以為她是聽說讀寫，字詞句段篇；曾經(jīng)以為她是熱愛語言的情感，運用語言的習(xí)慣……語文，是我們的母語，她有著極度燦爛的歷史，每一個人關(guān)于“語文”都會有自己的解讀，每一個語文教師都在課堂中為“語文”標(biāo)出生動的注釋。呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”語文雖只是“一半”的藝術(shù)，但也離不開一個“美”字。語文是能給人帶來快樂的美麗世界。每一節(jié)語文課，我就帶領(lǐng)著孩子們行走于美麗之間。

語文是養(yǎng)眼的“畫”，悅耳的“歌”

語文是最重要的交際工具，語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力。工具在于運用，能力重在訓(xùn)練。語文課上，教師就是在引領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，含英咀華般品味著一行行文字的韻味，感受著語言文字的獨有魅力，感受作者遣詞造句的獨具匠心。正像葉老所說：“語文的教學(xué)目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”語文課就是在扎扎實實、簡簡單單的環(huán)節(jié)中，在品詞析句，讀讀寫寫的過程中，培養(yǎng)了欣賞語文的能力，鍛煉了運用語言的技能。

然而，這種語言文字的訓(xùn)練并不是枯燥乏味的，而是“賞心悅目”的。語文課首先愉悅的就是孩子們的“目”和“耳”。打開我們的語文書，我們看到的是一幅幅精彩紛呈的場景畫面，我們聽到一個個鮮活的形象在爭先恐后地向我們訴說?！蔼M路相逢勇者勝，千里躍進(jìn)大別山”那是一幅驚天動地，氣吞山河，濃墨重彩的油畫；“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕”那是一幅變化莫測、千姿百態(tài)、趣味無窮的廬山云霧山水圖；“再見了，親人！再見了，親愛的土地”那是一首情意深長，依依惜別的戀歌；“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”那是一首高亢嘹亮，催人奮進(jìn)的壯歌。語文用形象作詞、用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的圖畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的詩篇。

語文課堂，書聲瑯瑯，那是師生口口相傳最動人的樂章。教師聲情并茂的范讀，像石子激起學(xué)生情感的漣漪，回應(yīng)她的是此起彼伏、繪聲繪色的朗讀聲?！班朽星星绣e雜彈，大珠小珠落玉盤”，“聲聲”不息，“聲聲”傳情，這是多么悅耳的華彩樂章。教師那富于啟發(fā)、循循善誘、娓娓道來的講解，教師機(jī)智幽默、妙趣橫生、富有情趣的點評，教師的舉手投足、教師的一顰一笑，無不傳遞著美的信息。課堂上學(xué)生們看到的是文本感人的內(nèi)容，教師優(yōu)美的姿態(tài)，聽到的是悅耳的讀書聲，這些都會給人歡愉，使人得到美的享受。

語文用情感、智慧浸潤心靈

我讀語文，看到的是寫在紙上的一行行文字，而讀進(jìn)心里的卻是帶有溫度的暖人的情感。正可謂“言語有溫度，字詞知冷暖”。語文課，要有語文味，我們在和孩子們一起品詞析句，品味每一個關(guān)鍵詞，玩味著一個標(biāo)點的妙處。我們品的究竟是什么？細(xì)細(xì)想來，我們品的是語文的情味，品的是語言的意蘊(yùn)。

語文課應(yīng)該成為學(xué)生激情燃燒的天堂，情感棲息的溫床。在課堂上教師“輕輕撥動語文的心弦”，流淌出高山流水般的天籟情韻。這是多么美好的境界?。?/p>

如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。我愿像一只蜻蜓在水上輕輕一點，我愿像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，在他們情感的水平面上泛起圈圈漣漪。在備課時，我總是細(xì)細(xì)地研讀文本，那一篇篇文字于我就是一杯清茶，裊裊茗煙，淡淡幽香，細(xì)細(xì)品味，回味余香。我揣摩著作者的心，我體味著作者的情，我思索著編者的良苦用心，當(dāng)我似乎已經(jīng)觸摸到作者情感的脈絡(luò)時，我便試圖找到一個能夠撥動學(xué)生心弦的動情點讓作者的情、教者的意化做一曲溫婉的曲調(diào)，靜靜流淌于孩子們的心田。

很喜歡蘇霍姆林斯基說過的一句精妙的話：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土地上。”語文本身就不是一種理性的存在，課堂更不應(yīng)該只有理性的分析，機(jī)械的訓(xùn)練，那是在“肢解”語文。語文課堂要洋溢著濃濃的情，教師更應(yīng)是一個“性情中人”。在課堂上我?guī)ьI(lǐng)著孩子們走進(jìn)詩情畫意的意境中，跟隨著主人公，一起笑逐顏開，一起黯然神傷，一起酣暢淋漓地笑，一起慷慨激昂地訴說。一個課堂就是一個動態(tài)生成的“場”，我和孩子們傾情組建一個情感場，使師生情感共生；組建一個心理場，使師生心靈共通；組建一個信息場，使課堂情感共振。我希望我的課堂是一片金黃的麥田，在這個簡單、純潔的地方，孩子們?nèi)鰵g似的盡情地奔跑著，他們毫無顧慮地說著自己想說的話，他們盡情地唱著自己想唱的歌，而我總是微笑地看著他們，我的職責(zé)就是整天守護(hù)著這群孩子，守護(hù)著這片金色的麥田。

語文不僅能喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃心靈的火花，讓情感更加豐富、更加真摯，還應(yīng)該關(guān)照學(xué)生智慧的思辨，讓學(xué)生更加睿智、靈動。在我們的語文課本中，有很多能夠啟發(fā)學(xué)生智慧的文章，學(xué)生在閱讀的過程中就是在和一位位智者對話。每一個優(yōu)秀的教師也應(yīng)該是一個智者，一個小小的提問，整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計，都是教師在反復(fù)研讀文本后產(chǎn)生的智慧。課堂上，教師的問題設(shè)計要精巧，要有四兩撥千斤的精妙，這需要教師的智慧。用文本的智慧啟迪教師的智慧，用教師的智慧點燃學(xué)生的智慧。在我的語文課堂，既要有書聲瑯瑯的“鼓樂齊鳴”，又要有靜思默想的“低聲無語”。語文課，既有濃濃的情，也要有深深的思；既是情真意切的課堂，又是思緒萬千的課堂；既是真情的流淌，又是思維火花的迸射。它是流淌于心間，奏響于思想的歌。

語文是流淌在人精神世界的血液

語文又是一門屬于心靈，屬于精神世界的學(xué)科。語文是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神世界。語文是流淌在人精神世界里的血液。

語文課對于學(xué)生來說是一種熏陶和感染。它滋養(yǎng)著孩子的心靈，豐富著孩子的生活。語文對人“養(yǎng)心”的功能，絕不是在一堂課上立竿見影，一蹴而就的事情，它是一種耳濡目染、潛移默化的影響。老舍先生案前的貓、鄭振鐸筆下的燕子，讓孩子們增添一份生活的情趣；草船借箭，田忌賽馬賦予他們運籌帷幄、善于思考的智慧；飛奪瀘定橋的戰(zhàn)士們的浩然正氣、視死如歸，讓孩子學(xué)會堅守信念，直面人生；那充滿鼓勵的“掌聲”，讓孩子們懂得將心比心，關(guān)愛他人的可貴……學(xué)生們每天就在這滿含情感的文字中，滋養(yǎng)著內(nèi)心，豐盈著自己的精神世界。而老師和孩子們每天都在課堂上進(jìn)行著生命的對話，心靈間的訴說。

語文為孩子們的一生積淀，它又在豐富著孩子們的生活。失意時，寫一個勵志的格言鼓勵自己；快樂時，寫一首小詩釋放自己的情懷；離別時，信手拈來一句送別詩贈與友人；思念時，用一行行文字傾述幽幽懷念之情。生活離不開語文，語文點亮生活。

語文，不僅愉悅著孩子們的眼、耳、心，同時也讓我感受到生命的愉悅，作為語文教師的幸福。作為一名語文教師，要有一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心；語文教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；語文教師不是演員，但要有演員的才能；語文教師不是哲人，但要有哲人的思考；語文教師不是將軍，但要有將軍的氣概……

我幸福，我是一名語文教師；我幸福，每天和孩子們攜手行走于生命的美麗空間。