享受愛的過程是甜美的，而付出愛的道路是艱辛的。在充實中完善自我，在寧靜中儲積生命的動力……

初識徐巖老師，是在哈爾濱市語文學(xué)科的翱翔杯教學(xué)大賽之中，當時我們同臺競技——她代表撫順校，我代表經(jīng)緯校。作為競爭對手，我格外地關(guān)注她，雖然我們只進行了20分鐘的教學(xué)展示，但她那落落大方的教態(tài)，豐富的教學(xué)語言，有效的教學(xué)調(diào)控，給我留下了深刻的印象，頗有大家的風(fēng)度，一種英雄相惜的感覺油然而生。幸運的是，兩年后，我們由賽場上的競爭對手成為了一個戰(zhàn)壕中的戰(zhàn)友，這使我開始有機會觀察她，了解她，走近她，關(guān)注她。

徐巖老師的課深情——善于挖掘教材之情，以自己的熱情，實施情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感。她上課充滿激情，注重朗讀。她執(zhí)教的《黃河的主人》一課，讓我們看到了“實”與“活”相得益彰的語文教學(xué)，看到了真實的、發(fā)展的課堂。徐巖老師在教學(xué)中用讀貫穿全課，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感受到黃河的氣勢的磅礴，在讀中感受作者遠看羊皮筏子的“提心吊膽”到近看羊皮筏子的“吃驚不已”的情感變化，在讀中感悟艄公能夠戰(zhàn)勝大自然的偉大形象。

徐巖老師尤其擅長調(diào)動學(xué)生讀書的情感，如教學(xué)《送往小木屋的信》一課，課文蘊涵著豐富的情感，徐巖老師通過精心講解，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中體會，從而使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，受到感染。這節(jié)課學(xué)生完全沉浸于課文的意境之中，再以“情”來擴展文本——通過感悟練筆，釋放他們的情感。徐巖老師設(shè)計這樣的練習(xí)，就是將“情”字寫進學(xué)生的心田，使文章主題得到升華，把人文性有機地包含進去，真正使寫的練習(xí)成為閱讀教學(xué)的有機組成部分。她激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，引領(lǐng)學(xué)生分層推進朗讀，認讀——還原——移情——領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過自主讀書、實踐，不斷把文本語言、思想和情感內(nèi)化為自己的語言、思想和情感，讓學(xué)生充分感受語文無盡的魅力。

徐巖老師的課務(wù)實——致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，著眼于語言與思維的訓(xùn)練，樸實中顯實效。她始終把握住語文課的基本特征，讓學(xué)生仔仔細細地讀書，認認真真地學(xué)習(xí)，不走馬觀花，不淺嘗輒止。她注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

從徐巖老師的教學(xué)中，我們可以看到她對教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為重視。她還以學(xué)生主體地位，教會學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，寫批注，聯(lián)系生活，重視朗讀，重視整體綜合感知，重視感悟，重視培養(yǎng)語感。為了使閱讀教學(xué)個性化，充滿生機和活力，徐巖老師積極探索著。她鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，指點學(xué)生圍繞重點展開討論交流，尊重學(xué)生的獨特體驗，在閱讀實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。《掌聲》一課中，讓學(xué)生抓住主線，以讀促悟。《世界上最美的是什么》一課，抓住“什么是最美的”，整堂課孩子們都是帶著這樣一個主線問題在不斷地學(xué)習(xí)、閱讀、交流和探討。又如《送往小木屋的信》一課，抓住“這是一封怎樣的信”引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，整體感知，進而深入細讀，感悟發(fā)現(xiàn)。用一個精當?shù)膯栴}盤活了整篇課文。

聽她的課，既有“山陰道上，目不暇接”的豐富性，又有“頭緒清晰，層次分明”的條理性。立足在“實”字上下工夫，處理好了語文教學(xué)“人文性”和“工具性”的關(guān)系。

徐巖老師的課求活——節(jié)奏明快，方法靈活，學(xué)生學(xué)得主動積極，思維活躍；把語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，實行開放式教學(xué)，踐行“大語文觀”的理念。

徐巖老師課堂的“活”不是單純追求形式上的多樣和生動，而是問題“活”，思路“活”?！缎扌媚铩芬徽n中有這樣一段話：“她那凍腫的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛。”這里的“風(fēng)霜艱辛”是個空白點，在這里作者并沒有作任何具體的描寫。徐巖老師在教學(xué)這一句時，緊緊抓住“風(fēng)霜艱辛”這個詞語，創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學(xué)生展開想象：

春天，當人們忙趁東風(fēng)放紙鳶時，只見修鞋姑娘——

夏天，當我們躲在涼爽的空調(diào)房間里時，你又看到修鞋姑娘——

秋天，當凜冽的寒風(fēng)吹得我們把頭都埋進衣領(lǐng)時，你又看到修鞋姑娘——

冬天，當西北風(fēng)夾雜著片片雪花向我們吹來時，只見修鞋姑娘——

徐巖老師這一設(shè)計把文本中看似簡簡單單的，但其實意味深長的一處“空白點”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了出來，并將其設(shè)計成以上如此精妙的“語言訓(xùn)練點”。引導(dǎo)孩子們通過相應(yīng)的解讀訓(xùn)練把這個抽象化的“風(fēng)霜艱辛”，活化成一幅幅感人的圖面。從中我們可以感受到，學(xué)生想象出的修鞋姑娘面對的種種困難的同時，情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，那就是對這位修鞋姑娘的無限同情。而學(xué)生運用語言描述出自己仿佛看到的畫面時，不但豐盈自己的內(nèi)心體驗，同時提升自我的言語表達能力。

徐巖老師，從平凡的語文教學(xué)工作中嘗到了成功的歡樂，與學(xué)生同行的快樂，與語文結(jié)伴的快樂，知難而進，樂而不?！?/p>

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）