教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版教材4年級下冊《黃河的主人》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課的生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智、勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解艄公是如何憑借著“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”成為黃河的主人。

教學(xué)紀(jì)實(shí)：

師：剛才一曲雄渾的《黃河大合唱》，好像已經(jīng)把我們帶到了黃河岸邊。

(課件播放黃河的影片。)

師：這就是奔流不息，掀起萬丈狂瀾的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河。它以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。那誰又能成為它的主人呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《黃河的主人》。（板書課題。）

師：想知道黃河的主人是誰嗎？快打開書自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)出自然段。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和周圍同學(xué)討論，也可以查查字典。

師：我在課文中找到了3組詞語，有信心讀準(zhǔn)嗎？

男生讀：洶涌 湍急 黃河滾滾 波浪滔滔驚濤駭浪 萬馬奔騰。

女生讀：沉著 小心大膽專心致志如履平地。

齊讀：談笑風(fēng)生 從容。

師：看這3組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第1組是寫黃河的；第2組是寫艄公；第3組是描寫羊皮筏子上的乘客的。

師：這里有哪個詞語你不明白？

生：我不明白的詞是“驚濤駭浪”。

師：這4個字，到底哪個字不明白呢？

生：駭。

師：剛才有同學(xué)查了字典，知道了它的意思，請他來說說。

生：駭就是驚嚇、震驚。

師：解決了這個關(guān)鍵字的意思，整個詞語的意思呢？

生：洶涌而使人害怕的波濤。

師：還有嗎？

生：“如履平地”這詞我不明白。

師：能用剛才我們學(xué)的抓關(guān)鍵字，理解詞語的方法來說說這個成語嗎？

生：這里的關(guān)鍵字是“履”，意思是踩，走。這個詞的意思是好像走在平地上一樣。

師：學(xué)了就能用，能力可真強(qiáng)。“履”原指鞋，后來引申為走的意思。

師：掃清了字詞的障礙，我們再來分自然段朗讀課文，相信你們能讀得更好。還要請同學(xué)們邊聽邊想課文主要寫了什么。

師：這幾個同學(xué)讀得都很正確，課文主要寫了什么？也可以從這3組詞語中選擇幾個來試著說一說。

師：看來，抓關(guān)鍵詞語也是概括課文內(nèi)容的好方法。課文我們已經(jīng)讀過兩遍了，知道黃河的主人究竟是誰了嗎？

生：艄公。（師板書。）

師：注意“艄”是舟字旁，說明這個字和船有關(guān)?！棒埂北玖x指船尾，后來指在船尾撐船的人?，F(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。那么，艄公給你留下了怎樣的印象呢？默讀課文，畫出有關(guān)的語句，把你的感受簡單地標(biāo)注在旁邊。

師：誰來說說艄公給你留下的印象？

生：艄公給我的印象是“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”。

（師板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏。）

師：你歸納的既正確又完整，你是從文中哪句話知道的，能給我們讀讀嗎？

生：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

師：能結(jié)合這句話中的一些關(guān)鍵詞語，具體談?wù)勽构o你留下的印象嗎？

生：我感受艄公很勇敢，課文中說他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪。在令人感到害怕的風(fēng)浪前，艄公沒有退縮而是勇敢面對，在滾滾的黃河上如履平地，所以他很勇敢。

師：艄公不僅是敢于面對驚濤駭浪，而且是戰(zhàn)勝了它，誰能帶著你的感受讀讀這句話。（生朗讀。）

師：艄公還給你留下了怎樣的印象呢？你可以聯(lián)系他工作的環(huán)境，工作的條件去想一想，也像他一樣抓住關(guān)鍵詞語來談?wù)勀愕捏w會。

生：艄公工作的環(huán)境是每天要面對滾滾的黃河。我從“萬馬奔騰”“濁浪排空”這幾個詞中體會到黃河氣勢恢宏，是根本無法戰(zhàn)勝的，而艄公冒著生命的危險，在黃河上駕著小羊皮筏子，說明他非常的勇敢。

師：你真會讀書，能抓住體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的詞語，讓我們感受到艄公勇敢的形象。這就是滾滾的黃河，這就是萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，這就是令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。能把這磅礴的氣勢讀出來嗎？（指一生朗讀第1自然段。）

師：朗讀的時候，還要注意標(biāo)點(diǎn)，它也能幫助我們表達(dá)情感。你看，“黃河滾滾”后面是句號。停頓時間稍長，而“萬馬奔騰”和“濁浪排空”中間是頓號，停頓的時間比逗號還短，這樣才能讀出黃河的氣勢。誰再讀？

師：這險惡的工作環(huán)境恰恰就是艄公盡顯英雄本色的舞臺，在這濁浪排空的黃河上我們看到——

（生齊讀。）他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

師：你還能從哪些語句感受到艄公的這一形象？

生：我從他駕馭的羊皮筏子上，也能感受到艄公的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。因?yàn)檠蚱しぷ臃浅５男。浅５妮p。

師：現(xiàn)在，就讓我們跟隨他的目光，到書中看看這小小的羊皮筏子吧！請你用直線把描寫羊皮筏子的語句畫下來。（指名讀描寫羊皮筏子的語句。）

師：看到了這樣的羊皮筏子，艄公又給你留下了怎樣的印象？

生：我從描寫羊皮筏子非常小，非常輕，上面還有很多人也能感受到艄公的勇敢。因?yàn)辄S河波濤洶涌，而艄公卻能駕馭一只那么小的羊皮筏子，沒有足夠的勇氣和智慧是根本做不到的。

師：把你的感受讀出來。（指一名讀。）

生：從這小小的羊皮筏子上我感到艄公責(zé)任重大，他非常勇敢。因?yàn)槟敲葱〉姆ぷ由线€有好幾個人。他要在這洶涌的黃河上保護(hù)著乘客們的安全。

師：你體會得很深，這段話應(yīng)該帶著怎樣的語氣來讀呢？

生：驚訝。

師：來，我們聽一聽，他讀出這種驚訝的語氣了嗎？（生讀。）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得“啊”這個語氣詞他讀得很好，語調(diào)上揚(yáng)，讀出了驚訝的語氣。沒想到那么小的羊皮筏子上面還有人。

師：這是作者的第一次驚訝。你再來讀讀！

（指一名學(xué)生朗讀。）

師：我聽出了吃驚。這個“啊”，你還想怎樣讀。

（生讀。聲音較輕。）

師：你讀得和他們不一樣。你為什么這樣讀？

生：我覺得作者看到這小小的羊皮筏子，倒吸了一口冷氣，是驚嘆地說。

生：“不只、還有”這兩個詞讀得好！船那么小，有人已經(jīng)夠讓人驚訝了，而且不只一個，還有一個，一共六個人。所以作者感到很驚訝！

師：能把你的感受讀出來嗎？（生朗讀。）

生：“一共六個人！”后面是一個感嘆號，應(yīng)該讀出非常吃驚的語氣！

師：小筏子順流而下，越來越近，越看越清楚，越數(shù)人越多，越來越驚訝！這幾個數(shù)字也應(yīng)該越數(shù)越快，語調(diào)——越來越高！誰再來讀一讀？

（指名讀。師范讀。生練讀。全班齊讀。）

師：是啊，這艄公多勇敢，多鎮(zhèn)靜啊！居然在水流湍急的黃河上載了這么多的人。誰還想說說？

生：羊皮筏子不僅小，上面有乘客，而且還裝有貨物，更能說明艄公乘船的技術(shù)高！

師：（課件出示兩段話）自己讀讀這兩段話，看看它們有什么不同？

生：第2段少了“也只有，卻，而且”這些關(guān)聯(lián)詞語。

師：你更喜歡哪一段呢？

生：“只有”說明筏子非常小，“卻有”讓人感到小小的筏子上有那么多人，讓人感到很吃驚?！岸摇保f明小小的羊皮筏子上有這么多人已經(jīng)很擁擠了，上面還有裝得滿滿的麻袋，這就更說明筏子承載的重量很大。

師：帶著你的感受，男同學(xué)來讀一讀。（男生齊讀。）

師：在這里，作者還運(yùn)用了一些表示數(shù)量的詞語讓我們再次感受到艄公撐船的不易！這恰恰也是我們在寫文章時，應(yīng)該學(xué)習(xí)的方法。女同學(xué)讀好嗎？（女生齊讀。）

（課件播放羊皮筏子的影片。）

師：看，人們乘上這小小的羊皮筏子，貼著腳的就是波浪滔滔的黃河，它順流而下，鼓浪前進(jìn)。在黃河的懷抱中，羊皮筏子就像是一片小小的樹葉，就像是一顆小小的沙粒，羊皮筏子的驚險，更顯示出艄公高超的本領(lǐng)。望著眼前這位艄公，我們情不自禁地慨嘆道——

生：（齊讀。）他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

師：艄公還給你留下了怎樣的印象？

生：我從第6自然段感覺到他很沉著，不慌不忙，看上去感覺經(jīng)驗(yàn)豐富。

生：他很細(xì)心，做事很認(rèn)真，我是從“專心致志”這個詞語體會到的。

生：他很勇敢，也很沉著，他“小心地注視著水勢”，生怕因?yàn)樽约旱牟簧鹘o游客帶來危險。

師：他“小心”地看著水流，要是快，他就會——

生：注意安全，小心航行。

師：水流要是緩，他就會——

生：破浪前行。

師：這不僅需要勇氣，更需要智慧?。?/p>

生：我從乘客們談笑風(fēng)生，也能感受到艄公的特點(diǎn)。乘客們談笑風(fēng)生，說明他們非常輕松，正是因?yàn)轸构募夹g(shù)好，他們才能如此放心。

師：我們都坐過小船，有的同學(xué)還有漂流的經(jīng)歷，結(jié)合你的生活實(shí)際，想一想就在乘客們談笑風(fēng)生時，艄公在撐篙前進(jìn)的過程中，他可能會遇到什么困難呢？

生：遇到激流。

生：可能遇到漩渦。

生：可能遇到暗礁。

師：當(dāng)遇到這些困難時，“只見艄公——”展開你的想象，也可以用上黑板、屏幕上的這些詞來說一說你看到的艄公當(dāng)時的動作、神態(tài)，乃至語言！動筆寫在書上。

生練習(xí)用“當(dāng)（）時，只見艄公（）”句式寫話。

（生答略。）

師：你們通過一系列動作的描寫，讓我們感到他是那么機(jī)敏，真令人佩服！這就是艄公，面對著——（引讀第1自然段描寫黃河的語句。）

師：他卻很沉著——（引讀第6自然段描寫艄公的語句。）

師：所以著名作家袁鷹稱艄公是——(黃河的主人)。他滿懷著敬仰和贊頌之情，寫下了這段文字。讓我們也帶著我們的崇敬與贊嘆，再來讀一讀！

生：（齊讀。）他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

師：你們的朗讀是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是五千年文明的發(fā)源地。中華兒女傳承了黃河的精神，他們憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，成為黃河的主人，時代的英雄！在生活中我們也會遇到許多的艱難險阻，希望你們也能像艄公一樣，成為生活的主人。

評析：

聽過徐巖老師許多課，給我的總體印象是徐巖老師的課屬于小橋流水那樣清晰、明澈，偶爾有一些漣漪，卻很少有大的波瀾?！饵S河的主人》一課，恢宏大氣的語文教學(xué)，一下子就把我們的情緒帶到了波濤滾滾的黃河岸邊。

一、 理解文本，從整體入手

《黃河的主人》這篇文章一開頭并沒有直接介紹“黃河的主人”姓甚名誰，而是先寫了黃河的兇險。作者極盡渲染黃河磅礴的氣勢，“萬馬奔騰，濁浪排空”，令人“膽戰(zhàn)心驚”，使人望而生畏。接下來筆鋒一轉(zhuǎn)，又極盡筆墨表現(xiàn)羊皮筏子的小和輕?！八坪跻粋€小小的浪頭就能把它整個吞沒”，羊皮筏子處境的驚險讓人觸目驚心。接下來又繼續(xù)描摹羊皮筏子裝載著許多的人和物，讓人不禁為之捏了一把汗，感到危險。

兇險、驚險、危險，作者一路寫下來，直到第6自然段“黃河的主人”——一位艄公才“千呼萬喚始出來”。課文結(jié)構(gòu)比較松散，如何找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)顯得至關(guān)重要。徐巖老師根據(jù)文本的特點(diǎn)，刪去了煩瑣的分析，將問題進(jìn)行整合，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題，即“艄公給你留下了怎樣的印象”貫穿始終，引發(fā)學(xué)生讀書、思考。本節(jié)課分為了這樣幾個板塊“品讀黃河氣勢之大，感悟艄公的勇敢、鎮(zhèn)定”；“品讀筏子險情重重，感悟艄公的智慧、機(jī)敏”；“品讀乘客從容淡定，感悟艄公沉著、穩(wěn)健”。這樣就將課文中看似零散的珠子，串聯(lián)到一條線上。

二、體會文本，從情感入手

1.抓住生情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本。

教學(xué)伊始，徐巖老師先是播放《保衛(wèi)黃河》音樂，使學(xué)生的精神振奮起來；再播放黃河波濤翻滾的畫面，使學(xué)生心潮澎湃起來；然后再配以教師激情的敘述：“這就是奔流不息，掀起萬丈狂瀾的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河。它以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。那誰又能成為它的主人呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《黃河的主人》?！?/p>

課伊始，情已生。學(xué)生的視覺和聽覺等多種感官都參與了進(jìn)來，都受到了震撼，自然而然地就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情脈線，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

徐巖老師將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢后，徐巖老師引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段后，教師又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對課文理解的深入，使得學(xué)生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個頂天立地的英雄的化身。

三、培養(yǎng)語文能力，從細(xì)節(jié)入手

精彩的語文課能使人激動起來，但是僅僅讓學(xué)生激動起來不是語文教學(xué)的最終目的。有的課，課上師生激情澎湃，而課下學(xué)生的情緒會很快回歸于平淡和平靜，甚至沒有什么可以回味和咀嚼的東西。怎樣傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，徐巖的課或許給我們這樣的啟示。

1.抓住細(xì)節(jié)，教給學(xué)生體會文本的方法。

第1自然段“黃河滾滾”后面是個句號，究竟是怎樣的恢宏氣勢呢？作者接著寫到“那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”。 標(biāo)點(diǎn)符號不是語言符號，但是它和語言文字放在一起就有了活力，就能夠表達(dá)出情感。教師在教學(xué)過程中抓住了句號和逗號的區(qū)別，使學(xué)生在朗讀體會中感受到抓住總起句理解文章內(nèi)容的方法。

2.抓住細(xì)節(jié)，教給學(xué)生朗讀的方法。

第3自然段描述到作者看到在驚濤駭浪中又輕又小的羊皮筏子上面竟然還有人，讀到這里我們不禁和作者一起感到非常驚奇，那么這種感覺怎么讀出來呢？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊，那上面還有人哩！” 教師沒有整齊劃一地“齊步走”，而是強(qiáng)調(diào)“讀出你的理解”。教師充分尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，并順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，形成個性化的感悟和體會。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸形成比較強(qiáng)的語感，久而久之就能提升語文學(xué)習(xí)能力。

3.抓住細(xì)節(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。

這篇文章詞匯豐富、用詞精當(dāng)，怎樣根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行詞語的教學(xué)呢？徐巖老師的教學(xué)是分兩步走：第一步是積累，在識詞的過程中，徐老師把它們巧妙地分為三組，根據(jù)類別呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按類積累；第二步是運(yùn)用，在積累詞語的基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語概括課文的主要內(nèi)容，潛移默化地教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。概括課文內(nèi)容的方法很多，如果每堂課都能夠教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，日積月累、天長日久，學(xué)生掌握的方法便會形成語文能力。