教學內容：蘇教版教材3年級下冊《廬山的云霧》

教學目標：

1.會認本課的生字新詞，運用看圖、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語的意思。

2.引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

3.感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

教學重、難點：

引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。

教學紀實：

師：剛才同學們背的古詩當中，大詩人李白和蘇軾，都不約而同地用詩句贊美了同一座山，那就是廬山。

（課件播放廬山的風光。）

師：它位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，最讓人難忘的就是那里的云霧。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去登廬山，欣賞——

（生齊讀課題：廬山的云霧。）

（板書：廬山的云霧。）

師：打開書先自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不明白的詞語可以查查字典，請教老師或周圍的同學。

（生自由朗讀課文，檢測詞語認讀情況。）

（生開火車讀詞語。）

師：如果放在句子中還能讀對嗎？

師：在課中還有一個“飄”字是“風”字部，你讀讀這句話。

（出示課件：

在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。

還沒等你完全看清楚，它又能變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……）

（生答略。）

師：（小結。）看來，漂浮在水面上要用“三點水”的漂，而“隨風飄蕩”就是“風”字部的“飄”。

…………

師：這些詞語中，哪個詞你不明白。

（生答略。）

師：請4名同學分自然段朗讀課文，大家想一想廬山的云霧給你留下了怎樣的印象。

（生逐段朗讀課文。）

師：說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象。

生：廬山的云霧千姿百態(tài)。

生：廬山的云霧看后，令人流連忘返。

生：廬山的云霧為廬山增添了幾分神秘的色彩。

師：你是讀哪一部分體會到這神秘的感覺呢？

（生朗讀課文第1自然段。）

師：如果把“騰云駕霧、飄飄欲仙”這兩個詞再讀得慢一點，輕一些，就更有一種神秘莫測的感覺了！誰再來讀讀。

（生朗讀。）

師：這神秘的云霧的確給大家留下了很深的印象。課文哪一部分是寫它千姿百態(tài)呢？

師：請同學們默讀第2自然段，找一找文中寫了云霧的幾種姿態(tài)。

生：是4種，籠罩在山頭的云霧；纏繞在半山的云霧；彌漫山谷的云霧；遮擋山峰的云霧。

師：現在，選擇你最喜歡的一種云霧的姿態(tài)，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

（生匯報，指導朗讀。）

師：讓我們一起來讀讀這一段，我來讀第一句話，每一組同學讀云霧的一種姿態(tài)，從你們組開始。大家邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現了什么？

生：老師讀的句子是說廬山云霧的特點是千姿百態(tài)。我們讀的句子是具體寫廬山的云霧都有什么樣的姿態(tài)。

師：你真善于思考。我讀的這一句就像首領一樣，統(tǒng)領整個一個自然段。我們把這樣的句子叫做總起句。就把這三個字標在這句話旁邊。（師板書：總起句。）

師：讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字，永遠留在我們的心里，咱們試著背一背好不好，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的。自己輕聲試著背一背。

（指名試背。）

師：現在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學可以看著書讀一讀。

師：學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。其實，課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的。

生：第3自然段。

師：請同學們默讀第3自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點。作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。

（生匯報指導朗讀。）

師：作者又是怎樣具體描寫出它瞬息萬變的特點呢？

生：作者寫它先變成了“輕煙”，又變成了“九天銀河”，接著變成了“白馬”，又變成了“冰山”。

師：僅僅有這些變化嗎？

生：不是，還有很多的變化形態(tài)。因為這一段最后是一個省略號，說明還有很多變化。

師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點嗎？

師：快看看這云霧又變成什么了……

（課件播放云霧變化的不同姿態(tài)。）

師：選一兩個你喜歡的或你想象到的云霧的樣子就寫在這一段的末尾。

師：這云霧有說不完，寫不盡的變化。你看，眼前的云霧說變就變——

師：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉眼間就變成了——

生：一群溫順可愛的小綿羊。

生：奔跑的雄獅。

（生練習仿照書上的句式說話。）

師：這千變萬化，就是在我們一眨眼、一喘息的時間里進行的！這就叫“瞬息萬變”，你覺得“瞬”在這里是什么意思？

生：是“一眨眼”的意思。

師：是啊，變化速度這么快，真神奇??！置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？

生：（齊答。）不舍得。

師：欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？

生：（齊答。）不想。

師：來到廬山的人們，都會有這樣的感受——

生：（齊答。）云遮霧罩的廬山真令人流連忘返。

（配樂朗讀整篇課文。）

師：作者在寫云霧特點時，都是先通過總起句概括來寫，再通過形象的比喻，大膽的聯想，把這一特點寫具體了。我們也可以仿照第2、3自然段的寫法來寫一處你喜歡的景物。下節(jié)課我們就來練習抓住景物的特點來寫一段話。

師：我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們幾篇文章?！栋⒗锷降脑旗F》《黃山云海》，還有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學可以在互聯網上搜索這三篇文章找來讀一讀，下節(jié)課我們再來交流。

評析：

全國第七屆青年教師閱讀教學課《廬山的云霧》為我們呈現了一個精彩的中年級閱讀教學案例。執(zhí)教者根據教材特點，巧妙運用多媒體，營造出以學生為主體的閱讀氛圍，以讀統(tǒng)領課文學習，收到了非常好的教學效果。

《廬山的云霧》一課突出的特點是語言感染力強，有利于培養(yǎng)學生的朗讀能力；而文章優(yōu)美的詞語、靈動的表達方法，又非常有利于學生進行語言積累、語言運用的實踐。針對這一特點，教師將教學過程設定在引導學生入情入境地朗讀，將朗讀貫穿于整體教學之中。而在教學過程中，教師又根據不同的教學目標，體現出不同的“朗讀”價值。

一、 初讀，通曉文意

通過情境的創(chuàng)設，教師將廬山的云霧優(yōu)美而略帶神秘的意境展現在學生眼前，從過去學過的古代詩歌、廬山的風光畫面的回味、欣賞，有機地將學生引導到課文的學習之中。

在初讀的環(huán)節(jié)，教師將整體感知與生字教學巧妙地聯系起來。在教學“飄”與“漂”時，通過品讀兩句相關的句子，使學生能很好地掌握兩字的結構和字義，并加深了對全句的理解。

（教學片段）

…………

師：如果放在句子中還能讀對嗎？

師：在課中還有一個“飄”字是“風”字部，你讀讀這句話。

（出示課件：

在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。

還沒等你完全看清楚，它又能變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……）

（生答略。）

師：（小結。）看來，漂浮在水面上要用“三點水”的漂，而“隨風飄蕩”就是“風”字部的“飄”。

這種將字詞教學整合于語言意境之中的方法，值得我們學習和借鑒。

二、 精讀，感知文章結構

教師在學生初讀課文，對課文內容有了一定的理解的基礎上，結合本文的結構特點，重點引導學生解決課文學習的重點“廬山云霧的特點，說說作者是怎樣具體描寫這些特點的”。

學生在教師的引領下，通過多種方式的朗讀，很快便理解了課文“總——分”的構段特點。下面這一片段，體現了教師精巧的設計。

…………

師：讓我們通過朗讀，再一次領略云霧不同的姿態(tài)吧！老師讀第一句，每一組同學讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這種形式的朗讀，你又發(fā)現了什么？

…………

教師將課文“總——分”的寫法，通過師生合作朗讀來完成，使學生在朗讀過程中自然地加以理解。正如蔡元培先生所說：“最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字都講給學生聽……”

教師在學生對課文結構有了較深理解的基礎上，引導學生大膽想象。結合生活中觀察到的云霧姿態(tài)，讓學生按照課文中的句式練習說話，加深了對課文寫法的認識。有效地鍛煉了學生組織語言的能力。

三、 品讀，感悟積累

朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！?/p>

《廬山的云霧》執(zhí)教教師緊緊把握本篇課文特色——語言優(yōu)美、詞匯豐富，卻不生澀；意境雋永，想象悠遠，而不深奧。將“朗讀”這一語文學習最實用、最基本的方法貫穿于課堂始終。絕無多余的“分析”，從教學效果來看，至少達到兩個效果：一是通過反復的咀嚼、品味，使學生產生了讀書的欲望，對文中的詞語、段落做到當堂運用背誦；二是通過入情入景的詠誦，較好地進行了語感的培養(yǎng)，學生通過多遍潛心的朗讀（包括默讀）很快便能復述課文的主要內容，理解文中所寫的廬山云霧的特點。

中年級閱讀教學應實現三個最基本的目標：一是學生通過范文的預習，掌握閱讀的基本方法，從而達到初步把握文章的主要內容，獲得最基本的閱讀信息的目的；二是通過品讀文章語言，揣摩文章遣詞造句，從而達到積累詞語、豐富學生語言表達能力的目的；三是體會文章布局謀篇的方法，達到培養(yǎng)學生運用語言材料的能力及良好思維品質的目標。

如何實現這些目標，我認為教師教學中應認真研究學生，認真研究教材，恰當制訂教學目標，要把“讀”作為中年級閱讀最基本的教學途徑。因為離開了潛心的讀，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)便無從讀起，讀既是學習手段，又是語文教學的重要目標，這是本課教師給我們奉獻的最突出的經驗。