摘要：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)廣泛應(yīng)用于大學英語閱讀教學中，利用網(wǎng)絡(luò)資源。使用MCALL閱讀課件和AceReader Pro閱讀軟件可以開拓教學思路，挖掘教育資源，使英語閱讀教學能夠激發(fā)學生興趣，提高學生的多項能力。

關(guān)鍵詞：教學技術(shù)；英語閱讀；網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)用軟件

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)12-0207-03

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入信息時代，現(xiàn)代教育與過去大多數(shù)人所熟悉的傳統(tǒng)的教育模式相比已有很大的差異。計算機在中國已經(jīng)進入教育領(lǐng)域并得到迅速的發(fā)展。其勢不可擋的發(fā)展勢頭要求教師重新全面考慮教育模式。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)被認為是核心技術(shù)。計算機所帶來的巨大影響使教育在教學手段、教學方法、教學思路、課堂教學結(jié)構(gòu)乃至教育思想與理念方面發(fā)生一場革命的同時，也改變著我們的教學世界。多媒體技術(shù)之所以在教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響是因為多媒體技術(shù)在教育和教學程序方面有其特有的寶貴特征和優(yōu)勢，而其他媒體所缺乏或者是部分擁有。

在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是各層次英語教學的目標之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語考試用以檢測學生英語語言技能的一項重要指標。在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發(fā)展的主要途徑。在英語教學中，閱讀教學不僅培養(yǎng)學生擁有良好的語感，學習多方面的知識，還培養(yǎng)學生獲取、分析語言的能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以創(chuàng)造最真實、最直接、最主動、最優(yōu)越的英語互動學習環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。另外，對于學生來說，只有學到它最新最真實地道的語言，才能理解和融入它所處的社會，才能更好地交流溝通，從而實現(xiàn)語言學習和語言應(yīng)用的緊密結(jié)合。通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學生的課外學習創(chuàng)造一個虛擬的學習空間。學生可通過自主學習的方式，獲取信息、開闊視野、擴大知識面，從而提高英語語言的綜合運用能力。該課程不僅實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，同時也符合教學應(yīng)以人為本的原則，是英語閱讀課教學的外延，也是實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀教學

將互聯(lián)網(wǎng)資源整合進英語閱讀教學課程設(shè)計是有其特殊意義的，它將在未來的若干年內(nèi)在一定程度上改變教師授課和學生學習的方法；然而，在利用這些資源時，我們必須將學生需要、教學目標、網(wǎng)絡(luò)所提供的資源和限制條件等因素考慮在內(nèi)。這種教學方式和傳統(tǒng)的英語閱讀課有明顯的不同。首先，在這種學習方式下，教師和學生的角色發(fā)生了很大的變化，教師不僅僅是知識和能力的傳授者，而且是學生學習的指導者、組織者、促進者。教師為學生提供了學習的材料，通過提出問題的方式引導、組織學生展開學習活動，徹底改變了傳統(tǒng)的以課本為主、教師講、學生學的教學模式。我們在英語的閱讀教學中，事實上還存在著在課堂上以老師講授為主的弊端。在我們使用的閱讀教材里，強調(diào)了如詞匯理解、語法分析等內(nèi)容，而對學生的閱讀速度、概括能力、評價能力等方面的培養(yǎng)還是重視不夠。通過評價網(wǎng)站，學生的學習重點放在了如何來總體評價網(wǎng)站的內(nèi)容，這就要求學生對網(wǎng)站的內(nèi)容有一個大概的了解。這樣，學生學習的方式發(fā)生了變化。學生的閱讀是帶著任務(wù)去學習的，學生學習的主要目的是了解有關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，獲取有關(guān)信息，并且和同學進行交流。其次，在評價網(wǎng)站的同時，學生的閱讀能力得到了訓練。在論及培養(yǎng)和訓練學生的閱讀能力時，培養(yǎng)學生的瀏覽能力、略讀能力、判斷主題句的能力、預測能力、快速閱讀能力和評價文章的真?zhèn)文芰κ欠浅Ｖ匾摹Ｔ谶M行網(wǎng)站的評價過程中，學生這些方面的能力訓練得到了明顯的加強。最后，通過該課的學習，學生對網(wǎng)站這一新的傳播媒體有了進一步的認識和了解。網(wǎng)站的內(nèi)容和傳統(tǒng)的課本內(nèi)容有著很大的差異。通過網(wǎng)站的評價，許多同學認識到了這種差異。在我們對書的評價時，我們關(guān)注的往往是書的內(nèi)容和作者所表述的思想。但我們在網(wǎng)站的評價當中，除了關(guān)注網(wǎng)站的內(nèi)容、作者所表述的思想之外，我們關(guān)注的還有作者的身份、作者的聯(lián)系方式、網(wǎng)頁的更新時間、網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容的鏈接情況以及網(wǎng)站上所提供的讀者論壇、作者的聯(lián)系地址等，這些，都是網(wǎng)絡(luò)這種新的媒體所具備的特點?？傊?，利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學，無論從教師的角色、教材的內(nèi)容，還是學生的課堂活動形式等方面，與傳統(tǒng)的英語閱讀教學相比都發(fā)生了很大的變化。在設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容這樣的課程時，對教師的備課工作提出了更高的要求。教師要了解網(wǎng)站的內(nèi)容是否符合學生現(xiàn)有的英語水平，切忌英語難度太大，學生失去閱讀的興趣；其次，要考慮該課程的設(shè)計要達到的教學目標；然后，根據(jù)其教學目標來設(shè)計學習活動，還要考慮這些活動的設(shè)計是否切實可行，如：學生的計算機知識和技能的掌握程度如何，是否影響學生活動的實施，學校能否為學生提供上網(wǎng)的條件等。所有這些工作都決定了(和傳統(tǒng)的英語閱讀教學相比)教師要付出更多的勞動來準備課程。教師不僅應(yīng)當具備英語方面的知識和能力而且還應(yīng)該具備計算機基礎(chǔ)理論、知識和基本技能，并且以現(xiàn)代語言教學理論作指導，只有這樣才能更好地通過網(wǎng)絡(luò)做好英語教學工作。

二、基于應(yīng)用軟件的英語閱讀教學

1 MCALL閱讀課件的應(yīng)用

具備文字、圖形、聲音、動畫及影像等功能的電腦多媒體可以生動、逼真、純正地表現(xiàn)英語語言材料，為英語學習提供理想的教學手段。使用超文本技術(shù)鏈接MCALL(MultimediaComputer Assisted Language Learning)課件標志著英語教學觀念的一次重大的變革，它超越了教師講解和傳統(tǒng)書本的線性模式，使開放式教育和學習者自主學習成為可能。

使用超文本鏈接的課件可以大大提高英語學習的效率。讀懂艱深的英文已不再是高水平讀者的專利，因為超文本可以將任意一個詞匯直接鏈接到詞典上，也可以將任意一個句子鏈接到翻譯和語法上；純正的發(fā)音、自然的語速可以為聽力一般的學習者接受，因為課件可以提供可控制的聲音速度，以及與聲音相匹配的視覺刺激，如文本和動畫。超文本的優(yōu)勢還不止于此。在進行英文閱讀時，不同學習者的閱讀目的不盡相同；或是了解大意、或是總結(jié)寫作技巧、或是學習語法結(jié)構(gòu)、或是擴大詞匯量、或是欣賞文章的意境。超文本的跳岔特點恰好可以滿足不同學習者的要求，課件可以設(shè)計出無數(shù)條閱讀路徑供讀者選擇，突破傳統(tǒng)的單一直線式的閱讀禁錮，使讀者能夠真正從自己的需求出發(fā)靈活地進行閱讀。

超文本結(jié)構(gòu)是一種由節(jié)點和鏈組成的非線性信息網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點是存儲信息的單元，每個節(jié)點代表一個特定的主題。就英語閱讀而言，節(jié)點從高到低可以分為四個層次：文章節(jié)點、段落節(jié)點、句子節(jié)點、詞匯節(jié)點。鏈表示不同節(jié)點中存放信息間的聯(lián)系。節(jié)點間所形成的鏈數(shù)愈多、結(jié)合頻率愈高，則知識被理解的可能性就愈大、被理解的程度就愈深。英語閱讀中包含著復雜的語言知識和結(jié)構(gòu)，各知識節(jié)點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，包括篇章與篇章、段落與段落、句子與句子、詞匯與詞匯、各層次之間的聯(lián)系。

多媒體與超文本的結(jié)合稱為超媒體。事實上，在英語課件中把多媒體與超文本分離開已經(jīng)不可能了。為了體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢，閱讀課件可以采取一系列在線服務(wù)的方式。

2 基于AceReader Pro的英語快速閱讀訓練

AceReaderPro軟件旨在幫助讀者自測閱讀效率、糾正不良的閱讀習慣并改進閱讀技巧。它的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)在軟件界面友好，操作簡單，設(shè)計更為人性化和智能化三方面。該軟件提供三大工具：(1)閱讀測試工具(Reading Assessment T001)；(2)閱讀提高訓練工具(Reading Improvement Training T001)；(3)在線閱讀工具(OnlineReadingTJool)。

(1)學習者使用閱讀測試工具進行閱讀自測。自測時學習者用正常的閱讀速度和慣用的閱讀方法進行閱讀，并完成閱讀理解測試題。軟件將根據(jù)學習者現(xiàn)有的閱讀速度和理解率設(shè)定并記錄該學習者的基礎(chǔ)閱讀速度。對照基礎(chǔ)閱讀速度，軟件會智能化地為該學習“量身定制”加速1～2倍的閱讀練習，配合眼掃描訓練模式或中心文本模式，強迫讀者加快閱讀速度。選擇眼掃描訓練模式，閱讀文本從顯示區(qū)域頻閃式或滾動式出現(xiàn)，迫使讀者眼睛像正常閱讀那樣移動；選擇中心文本模式，文本內(nèi)容會逐字或分行顯示在圖中央，讀者無需上下或左右移動視線。無論選擇哪種模式，學習者都只能一直向前讀下去，沒有回視或重讀的機會。相反，在高速閱讀時，學習者會不自覺地加快文字處理，直接將眼睛看到的文字符號傳到大腦，從而有效地克服了有聲或無聲音讀的不良閱讀習慣。除了提速閱讀練習，軟件還以游戲的形式提供視覺運動訓練，目的是幫助讀者減少眼睛視線停頓的時間和擴大視線的區(qū)域。減少眼睛視線停頓的時間，就意味著增多每一次視線停頓所攝入的文字信號，擴大視線的區(qū)域即視幅。這樣的視覺運動訓練幫助讀者在少量的時間內(nèi)攝取更多的文本內(nèi)容，從而提高閱讀速度。AceReader Pro軟件還提供自定義模式和字體、背景、閱讀模式等選項，顯現(xiàn)出人性化的設(shè)計。

(2)學習者可以自定步速，自主學習，體現(xiàn)了以學習者為中心的學習理念。經(jīng)過一段時間的提速閱讀練習和視覺運動訓練；學習者可以隨時使用閱讀測試工具檢查和跟蹤學習進展情況。閱讀理解測試題提供兩種模式選擇：自定步速(Self-paced)和規(guī)定步速(Forced Speed／Mode)。自定步速指學習者自行選擇閱讀篇章，用自己感覺舒適的正常速度閱讀全文，并進行閱讀測試。測試后，軟件會即時反饋，標示正確答案，統(tǒng)計閱讀速度和閱讀理解率。規(guī)定步速指學習者首先自行規(guī)定閱讀篇章，規(guī)定每分鐘閱讀詞數(shù)(WPM)，規(guī)定文本呈現(xiàn)的方式，如：詞滾動式、行出現(xiàn)式、報紙分欄式等等，其共同特點是文字呈滾動出現(xiàn)，學習者不能做減速或停止等控制，不能回過頭來重讀。自定步速模式更像平常的閱讀，閱讀文本一次性全部出現(xiàn)在顯示區(qū)域，閱讀時或快或慢、或?；蜃x皆由讀者自由掌握；而規(guī)定步速模式則更具“強迫”性，閱讀文本分數(shù)次逐行或逐段出現(xiàn)在顯示區(qū)域，讀者被迫以目標速度持續(xù)讀完全文，注意力不能分散，大腦高度運作。規(guī)定步速模式可以幫助讀者克服不良的閱讀習慣，尤其是回讀，無聲音讀或唇讀。不論選用哪種閱讀模式，每次閱讀測試完畢，軟件都留下忠實的記錄，并存檔為閱讀日志，內(nèi)容包括每分鐘閱讀的字數(shù)(WPM)、測試得分、測試日期、閱讀模式(自／規(guī)定步速)、閱讀內(nèi)容等等。數(shù)次測試的結(jié)果還可以通過軟件自動生成線形圖表來直觀地反映該學習者階段性進展情況。軟件自身提供的閱讀文本畢竟數(shù)量有限，這時在線閱讀工具就發(fā)揮了作用。讀者可以很方便地將網(wǎng)絡(luò)素材下載或剪切到AceReader Pro軟件中，擴充閱讀素材庫。整個閱讀訓練過程，從初次自測、設(shè)定基礎(chǔ)讀速開始，經(jīng)過一階段提速閱讀練習返回二次測試檢查并重新設(shè)定基礎(chǔ)讀速，然后，進行更多次的提速練習(測試)檢查的循環(huán)，都由學習者自主控制。基礎(chǔ)好的學習者可以縮短循環(huán)時間和次數(shù)：或設(shè)定較高的基礎(chǔ)讀速、或選擇難度較高的閱讀文本、或加大閱讀量等，充分發(fā)揮學習的自主性。同樣的軟件適用于不同層次、不同水平的學習者，做到量體裁衣、因材施教，充分考慮了不同學習者的不同需求，體現(xiàn)了以學習者為中心的學習理念。

此外，安裝了AceReaderPro軟件客戶端以后，學習者就可跨越時空的限制，打破統(tǒng)一時間、統(tǒng)一教室的傳統(tǒng)教學模式，自己選擇閱讀訓練的時間和地點，學習更為自主。

(3)教師可以增刪素材、設(shè)計測試、檢查進展等，教學管理便利。以管理者的身份登陸，教師可以增加、刪除閱讀素材或編輯閱讀文本，可以設(shè)計測試，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)、以規(guī)定的速度或規(guī)定的模式，閱讀規(guī)定的文章，閱讀完畢后進行閱讀理解測試，從而檢查全班學生的整體進展。教師還可以進行班級或個人管理，查看學生個人的閱讀日志，隨時了解個體的閱讀進展情況，有必要的話提供閱讀訓練建議。

依上所示，利用現(xiàn)代信息技術(shù)給我們的英語教學提供的平臺和廣袤的資源，可以使學生在真實情境下利用權(quán)威的教學內(nèi)容在教師的指導下自主有效地學習。通過接觸現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的問題，使學生在語言學習的過程中不僅能提高學生的語言理解能力、表達能力和實際應(yīng)用能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。