摘要：教學方法選用的好壞決定了整個教學的質(zhì)量。教學方法要不斷地完善發(fā)展并推陳出新，以適應飛速發(fā)展的教育事業(yè)。教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段，是連接教師和學生的紐帶和橋梁，也是教學中最重要的因素。

關(guān)鍵詞：高校；足球；教學法

中圖分類號：C427 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)12-0189-02

現(xiàn)在教學方法的突出特點是，以發(fā)展學生能力為根本出發(fā)點，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生學習積極性，尤其注意學生學習方法的研究，由學會向會學轉(zhuǎn)變。足球教學改革也要實現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變，變單純傳授技戰(zhàn)術(shù)為在傳授技戰(zhàn)術(shù)過程中重視能力培養(yǎng)，注重學生的個性發(fā)展。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高等學校在完成向?qū)W生傳授科學技術(shù)知識的同時，還要教會學生科學的學習方法，使其學會學習，具有獨立獲取知識，發(fā)展自己的能力。足球教學改革的重點是把學生放在中心、主體地位，教師向咨詢者、組織者的角色轉(zhuǎn)化，教法靈活多樣，注重實效，開發(fā)學生的創(chuàng)新和發(fā)展能力，培養(yǎng)學生自主學習和終身體育的興趣。近幾年來，足球教學方法的改革呈現(xiàn)了百家爭鳴的景象。許多教學方法值得我們借鑒和學習。

1 以學生主體能動為主的教學方法

高校體育教學要以“健康第一”為指導思想，把“以人為本”作為根本原則，其最終目的在于促進教育對象身心健康的全面發(fā)展。以教學對象為主的教學方法改革突出了學生的主體地位，使得學生興趣動機、情感等非智力因素能得到全面發(fā)展。從而提高教學質(zhì)量。

1.1 分層教學法

所謂“分層教學法”就是教師在教學過程中要對不同層次的學生有切合實際的教學目標，區(qū)別對待。在足球課教學中，主要以足球?qū)ｍ椉夹g(shù)作為主要內(nèi)容，結(jié)合簡單的基礎戰(zhàn)術(shù)配合、身體素質(zhì)練習對學生進行分層教學，從而使學生在同一足球水平的基礎上進行學習與練習。這既能充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，又可避免教與學的脫節(jié)，符合因材施教的原則。分層的構(gòu)想利于教師與學生的教與學的融合。

1.2“互動式”教學方法

“互動式”教學方法的精髓在于：突出教學過程中，師生和學生之間的多邊互動，提高學生學習的積極性和參與度。以達到促進學生身心健康全面發(fā)展的目的；它包涵著鼓勵學生發(fā)表意見、給予學生滿意解答、鼓勵發(fā)現(xiàn)思考問題、鼓勵分析解決問題、請學生作正誤對比、組織學生互幫互學、安排學生自組練習及安排學生課內(nèi)實踐等八項具體內(nèi)容，這對師生之間和學生之間的多邊交流及學生學習能力和個性的發(fā)展是非常有益的。足球是一項普及范圍很廣的運動項目，利于學生鑒別、討論足球技戰(zhàn)術(shù)優(yōu)劣，也利于將“互動”的積極性調(diào)動起來。

1.3 自我效能感法

自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉于1977年最早提出的。邱宜均認為，自我效能感是影響學習自我監(jiān)控的一個重要個人因素，它直接影響著學生對其學習行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。足球教師在教學中從自我效能感等多方面入手，對學生學習足球的自我效能感進行培養(yǎng)和激發(fā)。引導學生形成正確的主觀判斷，著力培養(yǎng)學生的學習行為，提高其學習能力。從而提高足球教學效果和學生的足球成績。“自我效能感法”對于學生個性的培養(yǎng)具有突出的作用，但是，控制因素非常復雜。

1.4 “合作式”教法

所謂“合作式”教學法是通過教學全過程的師生密切合作，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，共同完成教學任務，使學生全面掌握教學內(nèi)容的基本理論、基本技術(shù)、基本技能的教學模式。“合作式”教學法是多種先進教育教學理論在教學中的具體運用。“合作式”教學法有利于建立正確的動作方向，強化學生的競爭與協(xié)作意識。也對教師的主導能力提出了更高的要求。

1.5“信息反饋”教學方法

學生在教師的引導下通過實踐、自主探索、合作交流等方式，獲得相關(guān)信息(學習成績)，然后通過交流、匯報、訂正等方式收回外界對他的評價，從而提高學習效果。在足球教學中利用聲像等技術(shù)給學生以信息反饋，縮短了學生掌握運動技能的時間，使得教學過程更加科學系統(tǒng)化。并且，有效地提高了學生分析和解決問題的能力。

1.6 表象教學法

表象教學法是借鑒于運動心理訓練的一種體育教學方法，它是通過表象訓練，反復想象某種運動動作或運動情景，從而有意識地、系統(tǒng)地在腦中重復原已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學方法。表象教學法中的表象練習是一種輔助練習，運用時應與技術(shù)動作練習相結(jié)合，交叉進行，“想”、“練”結(jié)合，以練為主，重視表象教學法在常規(guī)教學中的適度性。在足球技術(shù)動作形成階段，這種方法的運用有一定的難度。

2 以教師主導作用為主的教學方法

在足球教學方法的探索中，教師也應該注重自身主導作用的體現(xiàn)，把生理學、心理學和教育學等相關(guān)學科的知識和理論融入到足球教學方法的改革中，在他們共同的切入點中找到行之有效的足球教學方法，從而使一些新穎的教學方法脫穎而出。

2.1“串聯(lián)組合”教法 “串聯(lián)組合”就是把傳統(tǒng)教學中的單一技術(shù)動作縱向有機地串聯(lián)起來，即足球教學中以觸球腳型為線索，進行串聯(lián)式教學。教法是以游戲為主，適當增加對抗性練習，提高學生學的興趣，所學動作更接近實戰(zhàn)。但是，“串聯(lián)組合”式教學運用足球技術(shù)種類繁多，要在有限的學時內(nèi)完成所有技術(shù)內(nèi)容是不可能的。只有尋找技術(shù)中的聯(lián)系，抓住其關(guān)鍵部分，合理組合，才能收到良好的教學效果。

2.2 “學導式”教學方法

所謂“學導式”教學方法是指在學生自學自練的基礎上，教師根據(jù)學生學習情況創(chuàng)設良好和諧的教學因素，進行學習指導的一種教學方法?；揪袷悄艹浞职l(fā)揮學生自學自練的主動性，獲得最佳的教學效果，并達到智能、技能、體能開發(fā)的最優(yōu)化?！皩W導式”教學方法有助于處理學習與運用之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學思想。

2.3 程序教學法

程序教學是一項現(xiàn)代教學手段，它是根據(jù)教材設計和編制循序漸進的一種教學形式，從體育教學角度看，程序教學是根據(jù)個人的學習速度，按教學計劃進行并由學生自己完成練習的教學程序。其特點是具有高度的獨立性和自覺性，它可以簡化教學過程，有利于加強動作復雜、困難部分的學習，縮短學習時間，并能提高學生學習的信心和興趣，更好地學會和掌握動作及技術(shù)。但是，不利于完成統(tǒng)一的教學進度。

2.4 暗示教學法

暗示教學法中的暗示是指環(huán)境和個人之間連續(xù)不斷的信息交流，凡是影響心理的都是暗示。暗示教學法就是要創(chuàng)造一種環(huán)境，能引起高度的動機，充分激發(fā)個人潛力的心理傾向。暗示教學法是把學生這個教育對象真正放在了教育主體地位，把充分發(fā)展學生能力作為出發(fā)點，又以研究學生的特點、需要、生理、心理活動規(guī)律作為教學理論，對培養(yǎng)學生的個性心理有明顯的作用。

2.5 遷移教學法

在體育運動中，各運動項目已經(jīng)獲得的技能，可以影響另一種新技能的掌握，這就是技能的相互作用。如果已經(jīng)掌握的技能對最新技能的形成產(chǎn)生了積極的影響，促進新技能的產(chǎn)生，稱為技能的遷移。在足球教學中遷移法同樣具有重要作用，將足球的技戰(zhàn)術(shù)按類劃分，再由易到難，由簡入繁，遵循技能形成的規(guī)律就會起到事半功倍的作用。

2.6 微格教學法

是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段以短時間“小課堂”的形式完成的教學。微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”，“微”是微型、片段及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格。微格教學法就是把復雜的內(nèi)容分解為許多容易掌握的單一教學技能。這在足球技術(shù)教學的開始階段具有明顯的效果。

3 結(jié)論

俗話說，“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方法的運用并不是一成不變的，不同的教學條件和不同師生群體所適用的教學方法也不盡相同。同一教法在不同的條件下會有不同的結(jié)果。但是，足球教學方法改革的主方向，還是向著不忽視教師主導作用的同時，積極向著以人為本、以學生為主體的方向發(fā)展。上述教學方法都在不同程度上提高了足球課的教學質(zhì)量。隨著新理論的誕生和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，足球教學方法也必然融入其中，并隨之發(fā)展。因此，探索足球教學方法的道路也是永無止境的。

責任編輯：姜 野