摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終地貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。因此，我們要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)中，改變藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)局面，使他們?cè)诼?、讀、寫、說等方面全面發(fā)展，最終能夠達(dá)到學(xué)以至用的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：C40－059－9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2008)12-0180-03

國(guó)外對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)50年代，由加拿大的心理學(xué)家Gardner及Lambert發(fā)起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要受行為主義影響，大多將個(gè)體看成是受外部環(huán)境控制，無主觀能動(dòng)性的機(jī)械個(gè)體，注重探討促使個(gè)體產(chǎn)生活動(dòng)的外部原因，主要探討表揚(yáng)與責(zé)備、成功與失敗、結(jié)果的期望、合作與競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的影響。這些研究由于忽視了學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性的一面，難免帶有機(jī)械論的色彩，也無法解釋學(xué)生復(fù)雜的動(dòng)機(jī)行為。60年代以后，關(guān)注個(gè)體認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中的作用成為研究的主流。20世紀(jì)70年代末以來，隨著外語教學(xué)研究中心由語言知識(shí)轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究成為研究的焦點(diǎn)之一。在對(duì)學(xué)生情感因素的分析中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常重要的因素，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問題的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的量度分析?？梢哉f動(dòng)機(jī)問題是外語教學(xué)中至關(guān)重要的問題。

1 動(dòng)機(jī)的定義

對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義，行為心理學(xué)家們提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論，Williams and Burden認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力?？纱偈谷藗冇幸庾R(shí)地做出行動(dòng)的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐?，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)由4部分組成：行動(dòng)的愿望和決定(使動(dòng)性)；活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣(導(dǎo)向性)；活動(dòng)中所投入的精力(強(qiáng)度)；參與和興趣的保持(維持性)，他們按建構(gòu)主義框架將動(dòng)機(jī)定義為：Motivation may be construed as astate ofcognitive and emotional arousal，which leads to a consciousdecision to act，and which gives rise t0 a period of sustained intel-lectualand／orphysical effort in ordertoattain apreviously setgoal(or goals)。

而根據(jù)Gardner所述，動(dòng)機(jī)應(yīng)該是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的努力和愿望，還包括學(xué)習(xí)語言的良好態(tài)度。在動(dòng)機(jī)的概念中包括人的六種愿望或者需求，即探索的需求、行動(dòng)的需求、控制的需求、刺激的需求、知識(shí)的需求和自我完善的需求。

總而言之，人們從不同的角度出發(fā)對(duì)于動(dòng)機(jī)的概念的理解與詮釋也不同，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)、所付出的努力以及維持這一活動(dòng)的持久性等因素是為大多數(shù)人所接受的。

2 動(dòng)機(jī)的分類

由于動(dòng)機(jī)的定義是不統(tǒng)一的，那么對(duì)于動(dòng)機(jī)的分類自然也就不同。迄今為止，常見的動(dòng)機(jī)分為以下幾種：

2.1 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

認(rèn)知心理學(xué)家們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，因此，產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)的根源也不同。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Deci和Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心或興趣被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)教育環(huán)境提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)像泉水一樣源源不息。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)的文化、風(fēng)俗、媒介感興趣，就會(huì)大大激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

從上面對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的分析，我們可以得出結(jié)論：正如興趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認(rèn)識(shí)可以改變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是可塑的。從某種意義上來說，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)文化因素作用的結(jié)果。因此，對(duì)外語的實(shí)際需要，為外語學(xué)習(xí)而創(chuàng)造的社會(huì)條件都可以提高外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

所謂外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指外語學(xué)習(xí)本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者本人的能力和獨(dú)立性。因此外語學(xué)習(xí)者持有這種動(dòng)機(jī)時(shí)，就可以不受外界的刺激和干擾，長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。所謂外語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)外語的原因存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以外，是為了得到獎(jiǎng)金、老師夸獎(jiǎng)等，或?yàn)榱吮苊饫蠋熂议L(zhǎng)批評(píng)懲罰等。由此我們可以看出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)應(yīng)該與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功有聯(lián)系，外在動(dòng)機(jī)與短期成功有聯(lián)系。因此，如何使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的重要性，并培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)外語的真正興趣，激發(fā)起他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是搞好外語教學(xué)的重要一環(huán)。

2.2 混合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

所謂混合型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)文化想有所了解或存有特殊興趣，希望與之交往，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。而工具型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者學(xué)外語的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、尋找工作、提職晉升等。這組動(dòng)機(jī)的區(qū)分是GardnerLambert從社會(huì)語言學(xué)的角度提出來的。他們認(rèn)為，如果以融入為目標(biāo)，則外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性高，并且能長(zhǎng)期保持努力學(xué)習(xí)的勁頭，外語成績(jī)提高快，掉隊(duì)現(xiàn)象少。如果以工具為目標(biāo)，則外語學(xué)習(xí)呈被動(dòng)狀態(tài)，根據(jù)不同目標(biāo)可能偏重讀寫，也可能偏重聽說，不能全面發(fā)展。這種動(dòng)力是短暫的，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就消失。但后來的研究表明，在同一外語學(xué)習(xí)者身上，融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都有可能表現(xiàn)出來，只是哪一種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的問題。在一定條件下，融入型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；在另一種條件下，工具型動(dòng)機(jī)又可能占主導(dǎo)地位。例如，一個(gè)人想融入目的語社團(tuán)，成為其中一員，自然混合型動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈?？墒钱?dāng)他進(jìn)入了該社團(tuán)以后，為了尋找工作，他得加強(qiáng)口語或閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，這時(shí)工具型動(dòng)機(jī)又顯得突出了。另外，動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)的背景有關(guān)。在中國(guó)，英語是作為外語而學(xué)習(xí)的，應(yīng)該說大部分人(特別是非英語專業(yè)大學(xué)生)是以工具型動(dòng)機(jī)為主的。但只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的外語成績(jī)?nèi)钥商岣吆芸臁?/p>

2.3 任務(wù)性動(dòng)機(jī)和結(jié)果性動(dòng)機(jī)

這組動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)來劃分的。所謂任務(wù)性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷體驗(yàn)到的樂趣。結(jié)果性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者因成功地完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的動(dòng)力。

外語學(xué)習(xí)的任務(wù)性動(dòng)機(jī)是與任務(wù)的難度和誰布置的任務(wù)有關(guān)，如果任務(wù)過易或過難都會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不良影響。任務(wù)過易沒有挑戰(zhàn)性，不能激起興趣。難度過大，外語學(xué)習(xí)者自知無法完成，也就沒有信心和決心去做，自然也就缺乏動(dòng)力。只有適度的任務(wù)，才可激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，產(chǎn)生動(dòng)力。另一方面是學(xué)習(xí)任務(wù)是誰確定的。如果學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)習(xí)者自己確定的，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)情緒高昂，全力以赴地完成任務(wù)，動(dòng)機(jī)自然也就強(qiáng)烈。如果任務(wù)是老師或家長(zhǎng)布置的，學(xué)習(xí)者就會(huì)存在“避免下苦功”的想法。因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者在開始接受某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，總是傾向于不情愿，只有在得到正面的反饋后才會(huì)減少這種顧慮。

外語學(xué)習(xí)的結(jié)果性動(dòng)機(jī)的提出是對(duì)動(dòng)機(jī)與成就的復(fù)雜關(guān)系認(rèn)識(shí)的結(jié)果。起初，Gardner等人把動(dòng)機(jī)看做是影響外語學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，是單向性的。隨著對(duì)動(dòng)機(jī)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，外語成績(jī)也可成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。例如，有些外語學(xué)習(xí)者，開始學(xué)習(xí)興趣并不大，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。隨著外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，取得一個(gè)又一個(gè)好成績(jī)，這樣外語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越來越強(qiáng)烈。而濃郁的興趣、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)又促成更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良性循環(huán)。而有些學(xué)生，開始興趣很濃，動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈，但可能是方法或時(shí)間等其他因素的影響，未能取得好成績(jī)。其結(jié)果是興趣下降，動(dòng)機(jī)減退。失去動(dòng)力后又導(dǎo)致更糟的成績(jī)，這就形成惡性循環(huán)。因此，如何避免動(dòng)機(jī)水平下降與成績(jī)的惡性循環(huán)，引導(dǎo)良性循環(huán)是外語教學(xué)的重中之重。

2.4 證書型動(dòng)機(jī)：

從外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型來看，在我國(guó)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持“工具型動(dòng)機(jī)”。可以說。80％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于“證書型動(dòng)機(jī)”。他們學(xué)習(xí)外語的目的主要在于通過某一考試，如CET，TOEFL，GRE等等。我國(guó)高校自實(shí)行文理科四、六級(jí)英語過級(jí)考試以來，雖然調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性，但其負(fù)面影響也不容忽視。大多數(shù)學(xué)生為了通過考試，只重視語言知識(shí)，忽視語言運(yùn)用，有的人甚至大搞題海戰(zhàn)，選擇一些能快速提高考試分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試技巧、強(qiáng)化訓(xùn)練等。這從根本上違背了外語測(cè)試的宗旨，違背了外語教學(xué)規(guī)律。結(jié)果往往事倍功半，學(xué)生基本功不扎實(shí)，缺乏基本的外語交際能力?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象比比皆是。而另一方面，我們也欣喜地看到，有一些英語學(xué)習(xí)者，他們把交際能力的提高作為英語學(xué)習(xí)最主要的目的之一。他們不但注重積累語言知識(shí)，而且重視把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。他們主動(dòng)而又大膽地進(jìn)行各種交際并在交際中不斷取得成功，從而增強(qiáng)了他們的自信，并進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。由此可見，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于選擇合適的語言學(xué)習(xí)策略起到了至關(guān)重要的作用。

3 影響藝術(shù)院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

由于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和多樣性，藝術(shù)院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)歷程的特殊性，本文從以下幾個(gè)方面來論述影響藝術(shù)院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

3.1 藝術(shù)院校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)受認(rèn)知方式和心理態(tài)勢(shì)的影響

與其他專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知方式和心理態(tài)勢(shì)有其特殊性。他們的形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱，他們富于想象力和創(chuàng)造性，思想常常呈跳躍性，但條理性不夠，且情緒容易波動(dòng)，這對(duì)學(xué)習(xí)英語是有影響的。因?yàn)檎Z言是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)語言需要大量運(yùn)用邏輯思維，需要以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，需要持之以恒的毅力和穩(wěn)定的情緒。由于他們特殊的思維方式與心態(tài)，藝術(shù)類學(xué)生在接受語言信息方面的能力比其他專業(yè)學(xué)生要差。

3.2 藝術(shù)院校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)受情感因素的影響

情感因素是指學(xué)習(xí)者本人的情感變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變。情感因素復(fù)雜多變，比如，興趣、態(tài)度、需要、自信心、焦慮等等。其中，自信心和與動(dòng)機(jī)的關(guān)系是線性的，缺少自信心就無法有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。而焦慮與動(dòng)機(jī)的關(guān)系就比較復(fù)雜。低度焦慮可以激發(fā)動(dòng)機(jī)，高度焦慮又會(huì)削減動(dòng)機(jī)。

3.3 藝術(shù)院校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)受社會(huì)環(huán)境因素的影響

社會(huì)環(huán)境因素是學(xué)習(xí)者以外的因素，但是它同樣對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響。這其中包括國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)力在外語方面的要求，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的要求，外語教師對(duì)學(xué)生要求，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的要求，用人單位的要求等等。這其中，社會(huì)以及用人單位的要求對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的影響十分明顯，值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

4 動(dòng)機(jī)研究對(duì)藝術(shù)院校外語教學(xué)的啟示

眾所周知，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)有著千絲萬縷的聯(lián)系，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。對(duì)一個(gè)外語教師來說，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能采取與之相關(guān)的策略，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語的真正興趣，才能真正激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。現(xiàn)根據(jù)藝術(shù)院校的外語教學(xué)實(shí)際情況提出如下建議與措施：

4.1 英語教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念人手

長(zhǎng)期以來，藝術(shù)院校的學(xué)生外語水平低，基礎(chǔ)差已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。很多藝術(shù)生從小學(xué)到中學(xué)，都基本沒有正規(guī)的學(xué)習(xí)過外語。由于在專業(yè)課上的精力和體力的過分投入使得藝術(shù)生對(duì)外語有一種明顯的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念。為此，教師如果想轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念就必須想辦法使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)外語的必要性。那么，教師可以提出一些問題，或利用問卷形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。例如“你為什么要學(xué)習(xí)英語?因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)?為了通過四、六級(jí)，便于將來找工作?還是為了使自己在未來的工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力?”等等。對(duì)于此類問題的分析有助于學(xué)生改變“要我學(xué)”，“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的觀念，增強(qiáng)“我要學(xué)”的意識(shí)。

4.2 教師還必須具備相應(yīng)的教的觀念

教師教的觀念直接影響到他采取什么樣的教學(xué)方法，而教學(xué)方法的是否得當(dāng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和采取合適的學(xué)習(xí)策略都是至關(guān)重要的。教師不應(yīng)盲目地追求哪一套現(xiàn)成的教學(xué)方法，而應(yīng)采用適合藝術(shù)院校的外語教學(xué)模式，并注意到藝術(shù)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)手段上和普通學(xué)校學(xué)生的差異。因?yàn)槲覈?guó)的藝術(shù)教育一直以來比較重視專業(yè)課的培養(yǎng)和考核，對(duì)外語學(xué)習(xí)不是很重視，所以，作為藝術(shù)院校的外語教師就更應(yīng)該想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性。我們可以通過挑選適當(dāng)?shù)慕滩?，調(diào)整教材的講解難易程度，變換講課的方式等多種手段達(dá)到這一目的。

4.3 教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

每個(gè)人都會(huì)在個(gè)性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、環(huán)境、文化背景等因素的影響下形成一套相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，而這些方法并非總是科學(xué)的，尤其藝術(shù)院校的學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)方法掌握更是少之又少。所以老師有必要幫助學(xué)生掌握更加合理的方法。但對(duì)外語學(xué)習(xí)者的研究表明，外語學(xué)習(xí)的成功之路因人而異。那么，既然有效的學(xué)習(xí)方法具有個(gè)體差異，教師如何來幫助學(xué)生呢?筆者認(rèn)為，我們要將學(xué)習(xí)方法分成宏觀和微觀兩個(gè)層面。外語學(xué)習(xí)方法的多樣性和個(gè)體差異表現(xiàn)在微觀層面上，而宏觀層面具有相對(duì)的統(tǒng)一性。例如，從宏觀上講，要掌握單詞；從微觀上講，由于個(gè)體差異，每個(gè)人記憶單詞的策略是不一樣的，有的人喜歡通過上下文來建立聯(lián)系，有的喜歡制做卡片。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在微觀層面上相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求，完善學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5 結(jié)論

綜上所述，我們可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語學(xué)習(xí)有著直接的影響。因此我們應(yīng)從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，改變藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變藝術(shù)院校英語教學(xué)的被動(dòng)局面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使藝術(shù)院校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能利用英語進(jìn)行信息交流，為社會(huì)培養(yǎng)出真正多才多藝的人才，以滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要。

責(zé)任編輯：杜 娟