摘要：本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)反思的重要性、反思的特征、反思的主要對(duì)象及反思的方式等幾個(gè)方面，論述教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平與自身素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；反思；探討；整合

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)10(S)-0019-2

教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)古代著名的教學(xué)論著《學(xué)記》中指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！泵课粌?yōu)秀教師在其成長(zhǎng)過程中都離不開不斷的教學(xué)反思。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。

1 反思的重要性

1.1 反思會(huì)使教師自我超越，提高自身素質(zhì)

眾所周知，教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐中提高的，同時(shí)教育觀念的轉(zhuǎn)變也只有在教學(xué)探索中才能逐步實(shí)現(xiàn)和提高。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出了教師的成長(zhǎng)公式：“教師=經(jīng)驗(yàn)+反思”，可見教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成敗得失，并對(duì)其積極反思的實(shí)踐活動(dòng)。反思會(huì)使從事反思的人對(duì)未來充滿希望，反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容更合理的表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。反思如同照鏡子，它可以使教育者進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我矯正，進(jìn)而達(dá)到自我超越。所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了自身素質(zhì)的提高，教師必須進(jìn)行教學(xué)反思。

1.2 反思是教師迎接新教育理念挑戰(zhàn)的技能

新教育理念要求：“教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！苯虒W(xué)過程是師生溝通、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變無論在思想上，還是在對(duì)物理內(nèi)容、對(duì)課堂教學(xué)的把握上，都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。物理教師對(duì)這些新概念的領(lǐng)悟、接受和落實(shí)，不是通過短期的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的，必然要經(jīng)過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的循環(huán)往復(fù)過程。因此物理教學(xué)反思是實(shí)施新教育理念的技能要求之一。

1.3 反思會(huì)促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”逐步走向“合理型”

教師在多年的教學(xué)工作中，會(huì)有意無意地形成許多帶有個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)與行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)常常使老師在處于類似教學(xué)情境時(shí)通常不再重新審視情境本身的具體特點(diǎn)，而直接照搬過去的“成功經(jīng)驗(yàn)”去解決新情境下所面臨的問題。誠(chéng)然，成功的經(jīng)驗(yàn)可能使我們節(jié)省許多時(shí)間和精力，可是，經(jīng)驗(yàn)本身所帶有的局限性也是顯而易見的。因?yàn)槊恳粭l教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生都有其特定的制約條件和背景。在21世紀(jì)的今天，面對(duì)新的教育理念，教師需要去感受新的物理教育思想，實(shí)踐和發(fā)展對(duì)物理學(xué)習(xí)和物理教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，重新定位物理教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的角色，嘗試新教學(xué)觀念下的教學(xué)活動(dòng)。這就要求物理教師以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把物理教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)物理教育教學(xué)理論客觀分析的基礎(chǔ)上，而不是在過去的“成功經(jīng)驗(yàn)”上。只有通過反思才能充分發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)教師行為的指導(dǎo)作用，才能增強(qiáng)理性的認(rèn)識(shí)，從而使教學(xué)實(shí)踐趨于合理、科學(xué)，培養(yǎng)出新時(shí)代要求的人才。因此，物理教學(xué)反思將會(huì)大大促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“合理型”轉(zhuǎn)化。

2 物理教學(xué)反思的特征

物理教學(xué)反思，是指教師在對(duì)自己物理教學(xué)實(shí)踐行為研究時(shí)，不斷反思自我對(duì)物理內(nèi)容，物理教學(xué)的目的、方法、手段以及學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的效果等，積極捕捉、挖掘并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的合理性、科學(xué)性。

2.1 教學(xué)反思以探索和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)

反思不是一般地回顧教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及理論等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面存在的問題，它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。因此，它使反思的教師獲得了創(chuàng)造性思考，乃至創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。

2.2 教學(xué)反思是“師生”共同的實(shí)踐過程

教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，既讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，又讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，不但使學(xué)生獲得全面發(fā)展，同時(shí)教師的教學(xué)實(shí)踐也得到全面提高。

教學(xué)反思會(huì)增強(qiáng)教師的責(zé)任感，我們常聽到這樣一句話，“沒有教不會(huì)的學(xué)生”，“只有不會(huì)教的老師”，這充分體現(xiàn)出教師責(zé)任的重大。教學(xué)反思使教師感到不僅讓每個(gè)學(xué)生成才是自己應(yīng)有的責(zé)任，而且認(rèn)為學(xué)生成才的關(guān)鍵是教師的教學(xué)表現(xiàn)。教師的這種不斷探索的敬業(yè)精神會(huì)感染他的學(xué)生，為學(xué)生樹立了探索知識(shí)的典范。

3 物理教學(xué)反思的主要對(duì)象

3.1 反思備課

教師課堂教學(xué)重在課前準(zhǔn)備（備課），要花費(fèi)大量的時(shí)間鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；教師像導(dǎo)演一樣，在教學(xué)的導(dǎo)入、展開、結(jié)束的程序安排上，在板書的呈現(xiàn)方式上，在演示實(shí)驗(yàn)的操作上（特別是多媒體課件的設(shè)計(jì)思路上），在教學(xué)的提問、設(shè)疑、討論的組織上，在教學(xué)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達(dá)方式上等等諸多方面，都需要精細(xì)策劃，立足學(xué)生的思維、理解需要，做到“有備而教，教而有思，思而有得”。

3.2 反思學(xué)生的主體參與性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中教師又很像主持人。教師要設(shè)置情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還要轉(zhuǎn)換角色，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。教師要降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的“饑餓感”，能讓學(xué)生自己做的事，教師決不去插手，更不能“越俎代皰”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說。老師要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”，在“誤”中“悟”，“錯(cuò)”中“磋”，“探”中“嘆”，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中“增知”，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”的互促互動(dòng)，相得益彰的良性循環(huán)軌道。

3.3 反思課堂教學(xué)的調(diào)控

課備得再充分，它必竟不是“實(shí)況直播”，在教學(xué)實(shí)施過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)的與實(shí)際的不相符情況，所以，“主持人”要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，探究問題和解決問題的推進(jìn)，統(tǒng)籌全局，隨機(jī)應(yīng)變，靈活掌握，調(diào)探課堂，合理反思提高教師的調(diào)控能力。

3.4 反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)

教師要授人以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，把提高他們分析能力、抽象思維能力、推理和歸納等綜合能力視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，將那些樸素而有效的方法歸納、提升，使之成為課堂教學(xué)的中心議題。

4 物理教學(xué)反思的方式

4.1 寫課后日記

課后日記是教師完成一節(jié)教學(xué)任務(wù)后，積極主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。課后日記可以作為完善教案，改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律的根據(jù)。日記的內(nèi)容可以包括：（1）記錄教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的成功與不足。比如：對(duì)物理概念、規(guī)律等重、難點(diǎn)的突破情況、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)中的閃光點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度及困惑、學(xué)生的創(chuàng)造性見解等等。（2）記錄解決不足之處的修補(bǔ)措施。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)不足或不理想之處再進(jìn)行仔細(xì)揣摩、推敲，從而改革創(chuàng)新尋找更合理的方法。同時(shí)，養(yǎng)成寫課后日記的習(xí)慣能使以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新、越教越精，這對(duì)物理教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)非常重要。課后日記沒有固定的格式和要求，不拘一格，非常靈活，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特風(fēng)格。

4.2 跳出自我，交流討論

他山之石，可以攻玉 。教學(xué)反思需要跳出自我、反思自我，這就需要經(jīng)常地開展聽課交流，多研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想和方法手段，教師通過學(xué)習(xí)比較，從而找出理念上的差距，找出解析手段、方法上的差異，并深入分析和思考“假如讓我上這節(jié)課（或讓自己重新設(shè)計(jì)這節(jié)課），將如何設(shè)計(jì)教學(xué)”等問題。

反思活動(dòng)不是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持，加強(qiáng)與同事間誠(chéng)摯的交流對(duì)話。來自交流對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路，同時(shí)也將自己對(duì)某一問題的思考和解決方法跟大家一起交流討論，在相互詰問的基礎(chǔ)上，重新審視自己的教學(xué)意識(shí)和行為，使自己跟大家共同進(jìn)步、提高。

參考文獻(xiàn):

［1］熊川武.反思性教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年

(欄目編輯黃懋恩)