[摘要] 以建構(gòu)主義理論為依據(jù)淺析英語課堂互動教學(xué)模式，對如何創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的有效的英語課堂互動教學(xué)提出了應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心 建構(gòu)主義 英語課堂 互動教學(xué)

1 引言

語言是交流的工具，因而語言教學(xué)過程應(yīng)該注重教師與學(xué)生的交流，其基本目的是在教師幫助下提高學(xué)生使用目標(biāo)語言的能力。在現(xiàn)代英語教學(xué)實(shí)踐中人們努力構(gòu)建“互動”的教學(xué)模式。

“互動”教學(xué)模式是由20世紀(jì)70年代初在美國興起的“合作學(xué)習(xí)”(Cooperative Learning)的理念發(fā)展而來的。所謂“互動教學(xué)模式，就是把教學(xué)過程看作是一個(gè)教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中人們努力構(gòu)建“互動”的教學(xué)模式。在互動的教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，即“以學(xué)生為中心”。目前， 以“教師為主導(dǎo)”( teacher fronted ) 的教學(xué)模式正在被以“學(xué)生為中心”( student centered) 的教學(xué)理念所取代。成功的教學(xué)是在互動的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。教學(xué)過程的互動與否對教學(xué)結(jié)果影響甚巨。筆者以建構(gòu)主義理論為依據(jù)對英語課堂互動教學(xué)模式進(jìn)行如下分析。

2 建構(gòu)主義理論

2.1 建構(gòu)主義理論概要

建構(gòu)主義，作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，它強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條;學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不只是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端，如“我講你聽”的師生關(guān)系、教學(xué)方法的教師極具權(quán)威，沒有師生互動、合作，生生合作、情景對話也是少的可憐，更不用說利用多媒體進(jìn)行互動教學(xué)了。而建構(gòu)主義教學(xué)模式就是針對這些弊端提出來的。

2.3 建構(gòu)主義英語教學(xué)觀

建構(gòu)主義英語教學(xué)觀一反傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受的行為主義機(jī)械教學(xué)觀。建構(gòu)主義英語教學(xué)觀認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是與環(huán)境交互作用、學(xué)習(xí)者主體主動建構(gòu)知識的過程，是主客體浸潤的結(jié)果，是教師利用教學(xué)來提供認(rèn)知工具幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。因此，教師的教學(xué)只是為學(xué)生的建構(gòu)提供建構(gòu)知識所需要的環(huán)境、情景和時(shí)間上的保證。

在英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。語言學(xué)家科德(Coder) 認(rèn)為，“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能夠表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識和能力。外語教育專家應(yīng)惠蘭也曾這樣解釋外語教學(xué)過程:“外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’”。而傳統(tǒng)的語言教學(xué)是以“教”為主，教師占用大量時(shí)間進(jìn)行知識講解，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的實(shí)踐機(jī)會，而成為消極被動的接受者。

3 英語課堂互動教學(xué)模式

營造輕松和諧、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效的課堂互動平臺。在英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該處于一種平等的地位，應(yīng)該在平等中進(jìn)行合作，不應(yīng)采用競爭方式把某一學(xué)生的成功建立在另外一些學(xué)生失敗的基礎(chǔ)上，教師也不應(yīng)該把自己的角色看成是一種特權(quán)，容不得學(xué)生染指。根據(jù)課堂互動主體的角色關(guān)系不同，互動可劃分為以下三種類型：

3.1 師生間的互動

除了教育學(xué)中談及的“教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一寬泛的理解外，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下內(nèi)容：教師在課堂上要善于設(shè)疑， 鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。例如，筆者在教《今天誰在用我的信用卡?》一文前就給學(xué)生設(shè)疑：

Do you have a credit card ?

Do you like shopping on-line ?

Have you used your credit card to buy something over the internet ? If you have a credit card， try to buy a little thing over the Internet。

通過這些問題，引起學(xué)生想了解課文內(nèi)容的興趣。教師針對課文內(nèi)容巧妙而又恰當(dāng)?shù)靥岢鲰憫?yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)設(shè)疑的互動。通過師生設(shè)疑解惑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

3.2 生生(pair work)互動

經(jīng)常在英語課堂中進(jìn)行生生互動，能給予學(xué)生面對面交談和獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給予修正，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 小組(team work)活動

小組活動適合量大、內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生自主性強(qiáng)的討論形式的任務(wù)，如：游戲、角色扮演、信息差活動、拼讀活動等。小組內(nèi)部學(xué)生還可以通過彼此交流、討論和辯論等形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。此方法的優(yōu)勢在于，學(xué)生切身參與到語言活動中來，使用目標(biāo)語言真實(shí)地表達(dá)自己的認(rèn)知和感受，并從中體驗(yàn)到真實(shí)的交際需求，提高實(shí)際應(yīng)用語言的能力；在小組活動中，學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同增加詞匯量和語言信息量。每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性都得以調(diào)動。成功的小組活動能使班上更多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。

4 實(shí)施英語課堂互動教學(xué)應(yīng)注意的問題

4.1 要考慮到教學(xué)對象的特點(diǎn)

教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)背景、獲取知識的方式以及他們學(xué)習(xí)語言的目的等情況。這些都會影響到他們學(xué)習(xí)語言和進(jìn)行語言交流的動機(jī)。只有綜合考慮了這些因素，才能根據(jù)不同的需要，設(shè)計(jì)出不同的課程類型，選擇不同的語言材料。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程就成了教師必須認(rèn)真研究的內(nèi)容。

4.2 要考慮到教師不同的個(gè)性特點(diǎn)

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性。教師作為個(gè)體，往往以自己感到舒適的方式進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。有的教師喜歡通過角色表演，帶動學(xué)生交流表達(dá)；有的善于以不明顯的激勵方式，讓學(xué)生進(jìn)入互動交流。無論那種方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，都會取得成效。教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變。

4.3 教師應(yīng)加強(qiáng)自身技能的提高

選擇學(xué)生中心法互動教學(xué)無疑給教師增加了責(zé)任，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師至少要具備在傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求以外的三種主要技能：

一是個(gè)人技能。教師要能夠合理地評估學(xué)生潛能，需要一整套人文的和個(gè)人技巧說服他們參與教學(xué)活動。

二是教育的技能。在以“學(xué)生為中心”互動教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其能夠最大限度地利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

三是課程設(shè)計(jì)的技能。如果對學(xué)生的意見和參與持開放態(tài)度，就會使教師預(yù)先設(shè)計(jì)課程變得更加困難，從而大大增加其教學(xué)的“風(fēng)險(xiǎn)”。而且，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇也要求教師對課程設(shè)計(jì)和對各種可供選擇的教學(xué)方法更加熟悉。

4.4 教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

要遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。“互動”教學(xué)模式提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的程度，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中最關(guān)鍵、最活躍的因素——學(xué)生的主體地位。師生雙方相互交流、相互啟發(fā)，共同發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)民主、教學(xué)相長的理念。

4.5 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動

生生互動是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。每個(gè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，動腦、動眼、動耳、動手、動口，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗麄兪峭g人，生活和學(xué)習(xí)背景相似，彼此交流不拘束、不緊張，對一些問題很容易達(dá)成共識，可以相互激勵，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的交往伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而師生之間的交往相對于生生交往則少之又少。在課堂上，學(xué)生之間的交往比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。

4.6 加強(qiáng)教師之間的互動

師師互動是課堂教學(xué)向課外的延伸，是整個(gè)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)風(fēng)格上都有很大差異，即使是同科目的教師，他們在教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上也有不同。通過教師與教師間的互動交流，可相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.7 互動任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理

教師在組織學(xué)生開展課堂或課外教學(xué)活動時(shí)，一定要從他們的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，難度不要太大，盡量讓互動任務(wù)合理可行。這樣才不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而打退堂鼓，才能使互動教學(xué)取得良好的進(jìn)展，避免半途而廢或流于形式。

5 對以“學(xué)生為中心”的英語課堂互動教學(xué)的反思

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，以“學(xué)生為中心”的英語課堂互動教學(xué)確實(shí)不是一個(gè)容易的選擇。教學(xué)活動對學(xué)生的參與越是開放，它對學(xué)生合作的依賴也就越強(qiáng)。無論是學(xué)生參與的程度還是其參與的形式都不應(yīng)該脫離教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí) 。從其參與程度看，它涉及到學(xué)生自身，但也同時(shí)包含了許多其它因素，如多種資源的可獲得與否、學(xué)生的文化及教學(xué)班的規(guī)模大小等。而且教師對自己也應(yīng)持現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。采用學(xué)生中心法對教師的時(shí)間和精力均提出了額外要求，增加了教師備課的難度，因?yàn)檫@種課程的結(jié)構(gòu)具有發(fā)展的性質(zhì)——所有這一切都會增加教師的壓力。 因此，以學(xué)生為主的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對教師的職責(zé)提出了更高的要求。

總之，建構(gòu)主義英語教學(xué)是現(xiàn)代教育心理學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)相結(jié)合的具體體現(xiàn)，它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會、善學(xué)，自己建構(gòu)英語知識體系，而且強(qiáng)調(diào)了教師角色轉(zhuǎn)化的重要性，要讓教師教會(學(xué)生)、善教(學(xué)生)。建構(gòu)主義英語教學(xué)模式作為外語教學(xué)法的一種嘗試，還有待于今后在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步論證，因?yàn)樘接懹⒄Z語言自身的規(guī)律性及教英語和學(xué)英語本身都是一個(gè)長期復(fù)雜的過程。

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