摘要：加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育是教育的神圣使命，教師要重視與學(xué)生的情感溝通，注重對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教育；真誠；欣賞；班級制度

我出生于20世紀(jì)70年代的農(nóng)村，兒時破舊的衣服、粗糙得難以下咽的食物仿佛是生命的主題。但是人們生活得很認(rèn)真、很努力、很積極、很頑強(qiáng)。我的父親兢兢業(yè)業(yè)地做著一份收入微薄的工作，母親則任勞任怨地一邊拉扯四個孩子，一邊到生產(chǎn)隊做農(nóng)活，掙“工分”。我是帶著弟弟上學(xué)的。那時農(nóng)村的小學(xué)十分簡陋，幾個土臺子加上自帶的小板凳就是教室了。但是我們唯一的老師非常用心、非常敬業(yè)。一個拼音、一個數(shù)字地耐心教我們，細(xì)心地糾正每個孩子的寫字姿勢，幫助較小的孩子削鉛筆。并且，她從不因我?guī)е粋€“小累贅”而有任何的厭煩，而是體貼地給予我盡可能多的照顧。至今我還清楚地記得她替我抱著熟睡的弟弟，溫和地看著我寫作業(yè)的情景。

艱苦條件下家人間的互相扶持，身為人師的那份純良的愛心、那份敬業(yè)，已深深融入了我的血液。多年以后，當(dāng)我站在三尺講臺前，望著寬敞明亮的教室，看著嶄新的桌椅、穿戴整齊的學(xué)生，一種神圣的使命感和幸福感油然而生。愛因斯坦說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！薄爸匾暸c學(xué)生的情感溝通，注重對學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)”，在多年的教學(xué)生涯中，這種信念有增無減。

真誠育得桃李香

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熢谑┙踢^程中所流露出來的崇高的理想信念、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及強(qiáng)烈的進(jìn)取心，本身也是對學(xué)生好學(xué)進(jìn)取、發(fā)奮開拓的無聲召喚。我十分注意以自身言行為學(xué)生樹立好榜樣，真誠、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ虒W(xué)。曾經(jīng)有人問我：“當(dāng)老師累不累？”我說：“這要看你怎么當(dāng)了。精心準(zhǔn)備每一堂課，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂v好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)，用心關(guān)注每一個學(xué)生，當(dāng)然很累。然而，這正是教師的師德所在。”徐特立說：“一分耕耘，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘得好?！苯處熤挥心贸鲎约簼M心的真誠，勤奮耕耘，播下飽滿的種子，才能長出健康、茁壯的秧苗。正是由于我一貫堅持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)風(fēng)格，把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才逐漸養(yǎng)成了踏踏實實、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣對于職業(yè)中專的學(xué)生來說是難能可貴的。

師生共同努力取得的成績是可喜的。我所執(zhí)教的旅游專業(yè)班級中，多名學(xué)生被評為校級、市級、省級“三好學(xué)生”及“優(yōu)秀團(tuán)員”，并多次代表學(xué)校參加省級專業(yè)技能比賽。在強(qiáng)手如林的比賽中，比賽項目的難度大、技術(shù)要求高。例如，有一年的項目中有兩個難度較大的項目：一個是中餐花臺擺臺，一個是斟酒。10人位的擺臺從鋪臺布、擺餐具、插花、餐巾折花等十幾個程序要在30分鐘內(nèi)規(guī)范地、藝術(shù)地完成；斟酒要求把十幾種不同類別的中外酒水倒入各自的專用酒具，還要保持優(yōu)美、規(guī)范的姿勢與標(biāo)準(zhǔn)酒量。學(xué)生如果沒有扎實的基本功和嫻熟的技能是難以完成這兩個項目的。我的學(xué)生不僅順利過關(guān)，還獲得所有評委與參賽選手的一致好評，獲得了省級一等獎和二等獎。

“愛心鑄師魂，真誠育桃李”，正是師生間毫無保留的、真誠的、全身心投入的教學(xué)情感，學(xué)生取得了成功。而這，就是教師最大的收獲了。

欣賞是教育的良方

職業(yè)學(xué)校面臨的一個嚴(yán)峻問題就是生源素質(zhì)較差，甚至有人夸張地說，職業(yè)學(xué)校就是“收容所”，考不上高中的，中途輟學(xué)的，調(diào)皮搗蛋的都“收容”進(jìn)來了。我不以為然，我認(rèn)為每個學(xué)生身上都有可以發(fā)掘的“閃光點”，教師的工作就是發(fā)現(xiàn)這些“閃光點”，欣賞并擴(kuò)大這些“閃光點”，以帶動整體。賞識教育是當(dāng)今重要的教育理念，其關(guān)鍵在于我們能從心底里賞識，從實際行動中真摯地表現(xiàn)我們的賞識。

歌德說：“待之以神圣，必成神圣;視之以俗物，終為俗物?！碑?dāng)教師以看待優(yōu)等生的目光來看待每一個學(xué)生時，會真的發(fā)現(xiàn)品學(xué)兼優(yōu)的孩子越來越多。表揚(yáng)是賞識的最直接表達(dá)。一個學(xué)生，他可能學(xué)習(xí)不好，我們可以表揚(yáng)他遵守紀(jì)律；他可能紀(jì)律也不好，我們可以表揚(yáng)他熱愛勞動；他可能也不熱愛勞動，我們可以表揚(yáng)他關(guān)心同學(xué)；他可能也不關(guān)心同學(xué)，我們可以表揚(yáng)他尊敬老師……他身上總有值得你表揚(yáng)的優(yōu)點。尤其被看作“差生”的學(xué)生，是十分珍惜老師的表揚(yáng)的。這種珍惜會促使他們在許多方面努力改進(jìn)，最終成為優(yōu)等生。

培養(yǎng)學(xué)生健全的情商

情商也稱情緒智慧，是指人的性格、情緒、意志、社會適應(yīng)能力等非智力因素。愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”一個和諧的人，也就是我們說的具有健全情商的人，應(yīng)具有自信心、自制力、同情心和良好的人際關(guān)系。心理學(xué)家通過對古今中外各界名人的大量研究發(fā)現(xiàn)，在決定個人成功的因素中，智商占20%，而情商占80%。學(xué)生的大部分時間是生活在學(xué)校里，生活在老師和同學(xué)之間。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生情商的任務(wù)。

為了不引起學(xué)生的逆反心理，我對學(xué)生的情商培養(yǎng)是通過不著痕跡地開展各種活動進(jìn)行的。（1）征集學(xué)生個人座右銘，張貼上墻，鼓勵健康的人生觀。（2）開展“創(chuàng)業(yè)教育”主題班會。學(xué)生以“我的選擇”為題演講，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望，激勵學(xué)生樹立崇高的理想和人生的信念。（3）寫周記——以書面形式與學(xué)生談心。學(xué)生把自己的思想、困惑寫在周記上，我書面解答，打通與學(xué)生交流的渠道。（4）搞活動。到學(xué)生身邊去，在創(chuàng)意新穎的小游戲、緊張活潑的小競賽、輕松的對歌聯(lián)歡中作為普通一員參加，感受學(xué)生的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地學(xué)習(xí)和生活。（5）聊天會。利用晚自習(xí)、下午第三節(jié)課時間，不定期地與學(xué)生開聊天會，解決學(xué)生心理難題。（6）組建英語學(xué)習(xí)小組、課堂回答問題小組、一幫一學(xué)習(xí)小組，在小組間既有競爭又有協(xié)作。在充分的交流交往中，學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛人、幫助人，學(xué)會了快樂地與人相處。

組織、參加各種活動的過程本身就是情商培養(yǎng)的過程。我細(xì)心地觀察著學(xué)生的每一個細(xì)微的變化，小心地呵護(hù)著他們的每一個微小的進(jìn)步，使學(xué)生越來越自信、越來越快樂、班集體越來越和諧。

建立完善的班級管理制度

愛學(xué)生不是溺愛學(xué)生?？涿兰~斯說：“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！蔽覈墓耪Z更有“沒有規(guī)矩、不成方圓”之說。為使學(xué)生的行為有“法”可依，我班制定了切實可行的獎懲條例，內(nèi)容涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、行為規(guī)范各個方面，共計29條。在班級管理中，條例成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，起到了很好的引導(dǎo)作用。另外，班干部的民主選舉制、衛(wèi)生工作的崗位責(zé)任制、綜合表現(xiàn)的學(xué)分制，處處體現(xiàn)著公平原則。學(xué)生既有寬松的成長空間，又有必要的約束，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自律能力。

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！睂W(xué)生的情感教育，是我自身的成長歷程使然，是教育的神圣使命使然。因其“知時節(jié)”而成效顯著，因其“細(xì)無聲”而更彰顯其博大。我想，這也是每一個教育戰(zhàn)線上的朋友們正在努力做著的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東華.用人格魅力打造德育[J].班主任之友，2008，（3）.

[2]李楊.高情商孩子的培養(yǎng)[M].北京：中國檔案出版社，2002.

作者簡介：

楊鳳霞（1970—），女，人文地理專業(yè)在職研究生，廊坊市電子信息工程學(xué)校餐飲服務(wù)專業(yè)技師，中學(xué)一級教師，高級考評員。

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