摘要：通過虛擬實習(xí)公司、項目式教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的技能培養(yǎng)模式，并探討了如何建立有效的技能培養(yǎng)考評體系。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；能力本位；綜合職業(yè)能力；技能培養(yǎng)模式

2005年底召開的全國職業(yè)教育會議，將中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向準(zhǔn)確地定位在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為突破口”。這意味著中等職業(yè)教育要緊密結(jié)合行業(yè)對從業(yè)人員的要求標(biāo)準(zhǔn)，注重于滿足個人對技術(shù)的探求以及滿足行業(yè)中技術(shù)人員的需要，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。

技能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

任何有效的職業(yè)教育都應(yīng)充分滿足行業(yè)當(dāng)前和未來的需要，并使學(xué)生具有良好的工作前景。職業(yè)教育的教學(xué)計劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合能力本位思想，增大技能培養(yǎng)所占課時比例，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。綜合職業(yè)能力只有在一定的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)經(jīng)歷中才能有效獲得，因此，對學(xué)生技能培養(yǎng)最有效的措施就是將他們置于真實的職業(yè)環(huán)境，親歷真實的工作情景，切實感受他們將來所需承擔(dān)的社會責(zé)任。

（一）虛擬實習(xí)公司

對某些專業(yè)，尤其是電子商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)可通過虛擬實習(xí)公司進(jìn)行技能培養(yǎng)。虛擬實習(xí)公司是由學(xué)生自己組織與管理的、由教師和商業(yè)合作伙伴支持的、模擬真實商業(yè)環(huán)境的公司。這種仿真公司可以開展一系列的商務(wù)活動。盡管虛擬實習(xí)公司沒有真正實現(xiàn)商品和資金的流通，但是可以進(jìn)行所有的商業(yè)活動，如發(fā)送和接收訂單、開具支票、管理財務(wù)記錄、支付員工工資等。借助這種虛擬的商務(wù)辦公環(huán)境，可以培訓(xùn)和提高學(xué)生的綜合能力，如解決問題、人際交往、團(tuán)隊合作等能力。公司內(nèi)部設(shè)立不同的職能部門，如接待、人力資源、市場營銷、檔案、生產(chǎn)、財務(wù)等部門，學(xué)生可在各部門進(jìn)行輪崗實習(xí)。在模擬的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行工作，學(xué)生可以鞏固自身的理論知識和實踐技能，提高解決問題能力及其他職業(yè)能力。

虛擬實習(xí)公司的優(yōu)勢在于：整個模擬工作過程由學(xué)生自主完成，而不依賴教師，不僅很好地訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)工作能力，而且學(xué)生自己安排工作流程，使其技術(shù)能力和管理能力得到鍛煉，團(tuán)隊合作精神得到培養(yǎng)。

（二）項目式教學(xué)

實施項目教學(xué)可以最大限度地模擬團(tuán)隊合作與項目開發(fā)的真實環(huán)境，在項目談判、項目開發(fā)、項目評估等各環(huán)節(jié)中，項目成員需密切合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作能力，并應(yīng)用和鞏固了以前所學(xué)習(xí)的知識和技能。以計算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)項目為例，其主要工作過程包括：（1）調(diào)查、分析客戶需求，編寫客戶需求分析報告。（2）完成可行性研究，提出建議性方案。（3）設(shè)計應(yīng)用程序，根據(jù)客戶反饋意見修正方案。（4）開發(fā)軟件，并請客戶評估。（5）提供客戶服務(wù)文檔和幫助文件。（6）在提交軟件之前，進(jìn)行測試，并編寫軟件測試報告。（7）編寫、提供系統(tǒng)文檔。（8）提供兩個星期的客戶支持。

在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業(yè)技能，學(xué)生能很好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。項目合作使學(xué)生經(jīng)歷了團(tuán)隊合作、項目開發(fā)與客戶服務(wù)的全過程，全面鍛煉和提高了學(xué)生的工作能力。在項目組內(nèi)部，每個成員各有特點和優(yōu)勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標(biāo)、制定工作計劃，并經(jīng)常舉行會議，進(jìn)行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內(nèi)的分工協(xié)作以及組外的交流合作，使學(xué)生提高了交流與溝通能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作與團(tuán)隊管理的能力。

（三）校企合作模式

職業(yè)教育可按照產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行技能培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)進(jìn)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)活動的開展都應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行密切合作。一方面，學(xué)校吸引企業(yè)內(nèi)部職工到學(xué)校做兼職教師，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作；另一方面，企業(yè)以幫助學(xué)校建立實訓(xùn)基地、提供實踐教學(xué)設(shè)備與材料、設(shè)立獎學(xué)金和接待學(xué)生頂崗實習(xí)等方式參與學(xué)校的教學(xué)工作，有利于學(xué)校培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的專業(yè)人才?？晒┙梃b的校企合作模式主要有：

聯(lián)合辦班模式學(xué)校與企業(yè)在相互考察的基礎(chǔ)上，為加快培養(yǎng)貼近企業(yè)需求的技能型人才，運用雙方各自資源優(yōu)勢建立聯(lián)合辦班模式。每學(xué)年學(xué)校負(fù)責(zé)向企業(yè)推薦各專業(yè)學(xué)生，經(jīng)企業(yè)確認(rèn)后，由雙方依據(jù)市場及企業(yè)對專業(yè)人才的要求和各自的資源優(yōu)勢，共同制定校企一體化的實施性教學(xué)方案，學(xué)校獨立組建以相關(guān)企業(yè)名稱命名的企業(yè)班，負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理；由企業(yè)派遣部分師資，提供企業(yè)文化和特殊技能教材，提供實習(xí)場所、實習(xí)設(shè)備。通過這種模式，學(xué)生的職業(yè)知識和技能、職業(yè)意識、職業(yè)忠誠度會明顯提高。

校企交替模式有些專業(yè)可在學(xué)校和企業(yè)都設(shè)立教學(xué)基地。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一年文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后進(jìn)入1～2年專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，雙方共同制定教學(xué)實施方案，每學(xué)期學(xué)校和企業(yè)各承擔(dān)一半教學(xué)時數(shù)且交替進(jìn)行，即10周左右時間在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，10周左右時間在企業(yè)進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，理論和實踐交替進(jìn)行，內(nèi)容逐步深入，最后一年時間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。這種校企交替模式能充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，但如何更好地使培訓(xùn)內(nèi)容既有側(cè)重又互為補(bǔ)充是重點和難點。

“校中廠”模式為適應(yīng)校企合作的發(fā)展思路，強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)，服務(wù)于社會的意識，依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，可設(shè)立進(jìn)行校企合作的校內(nèi)企業(yè)運行模式。學(xué)校利用自己的資源優(yōu)勢吸引企業(yè)將車間甚至整個廠區(qū)直接設(shè)在校內(nèi)，形成“校中廠”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。理論學(xué)習(xí)場所與技能培養(yǎng)基地緊鄰，學(xué)生可邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識、邊進(jìn)行真實環(huán)境下的技能訓(xùn)練和實習(xí)，而且學(xué)校跟蹤管理及時、到位。

（四）工學(xué)結(jié)合模式

實行工學(xué)結(jié)合，學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論，又能在專業(yè)理論的指導(dǎo)和技術(shù)師傅的啟發(fā)、指點下，通過自身有意識的實際操作，學(xué)會技術(shù)，增長技能。應(yīng)該看到，社會環(huán)境與校園環(huán)境有很大區(qū)別，因此讓學(xué)生提早進(jìn)入社會，了解、熟悉并逐漸適應(yīng)社會環(huán)境，對學(xué)生的培養(yǎng)是很重要的，對學(xué)生未來的擇業(yè)和就業(yè)都是有利的。

半工半讀式利用課內(nèi)、課余、雙休日或寒暑假安排學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。例如，讓維修專業(yè)的學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行維修實踐；讓賓館服務(wù)專業(yè)的學(xué)生到賓館實訓(xùn)；讓旅游專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)芈糜物L(fēng)景區(qū)為游人做導(dǎo)游等。

實戰(zhàn)訓(xùn)練式根據(jù)教學(xué)或社會需要，學(xué)校統(tǒng)一組織，參加社會技能比賽，組織專業(yè)實踐活動，參與社會大型活動等，實行實戰(zhàn)訓(xùn)練式工學(xué)結(jié)合。例如，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生可參與社會上組織的設(shè)計比賽，商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生組織每年度的校園大型慈善義賣等。

勤工儉學(xué)式學(xué)校與人才中介公司合作，推薦學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的短期勤工儉學(xué)，讓學(xué)生獲得更多實踐鍛煉的機(jī)會，例如，商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生可在節(jié)日期間到大型商場進(jìn)行勤工儉學(xué)，使專業(yè)技能得到較好鍛煉。

建立有效的技能培養(yǎng)考評體系

對技能培養(yǎng)進(jìn)行有效的考核與評價，是一項非常重要的工作，如果沒有一套完整的考評機(jī)制，技能培養(yǎng)很可能流于形式。鑒于技能培養(yǎng)很難像理論教學(xué)那樣制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)、各學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況靈活制定考評體系。但是，考評體系的構(gòu)建要以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成。專業(yè)技術(shù)人才的評價重在得到社會和業(yè)內(nèi)的認(rèn)可，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的技能培養(yǎng)考評體系的建立正是基于這一核心思想，整個體系要以企業(yè)或社會認(rèn)可度為核心，其他指標(biāo)也是緊緊圍繞這個核心指標(biāo)，從不同的角度、不同的側(cè)面來進(jìn)一步說明技能培養(yǎng)的質(zhì)量。可建立包含以下主要指標(biāo)的考評體系：

參加職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考核的通過率培養(yǎng)周期結(jié)束后，組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生盡可能多地獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。學(xué)?？梢葬槍W(xué)生取得職業(yè)資格的情況對技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考評。

《培養(yǎng)責(zé)任書》達(dá)成度學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂《培養(yǎng)責(zé)任書》，在每個培養(yǎng)對象的責(zé)任書中，針對學(xué)生各自的技能狀態(tài)分別量身定制培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。責(zé)任書將培養(yǎng)對象的自身技能提高要求做了詳細(xì)的描述，并將其納入考評內(nèi)容。明確的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)工作的實施確立了工作方向，也為考評工作設(shè)立了檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生就業(yè)率學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量技能培養(yǎng)是否有效的最好指標(biāo)。學(xué)生有真本領(lǐng)，能勝任崗位需求，就容易就業(yè)，而且會形成良性循環(huán)，帶動下一屆學(xué)生的成長和就業(yè)，這樣，學(xué)校就容易招生，即“只有出口暢，進(jìn)口才能旺”。學(xué)生就業(yè)率包括初次就業(yè)率（指畢業(yè)時的就業(yè)率，之后再就業(yè)則不算在內(nèi)）、專業(yè)對口率、專業(yè)穩(wěn)定率、專業(yè)晉升率等指標(biāo)。這主要是從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量做進(jìn)一步考慮，專業(yè)對口、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)質(zhì)量較高。

就業(yè)收入狀況這是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與同類學(xué)校的學(xué)生相比工資收入所處的水平。一般情況下，學(xué)生技能水平高，得到企業(yè)重用，工資收入就會相對較高。這一指標(biāo)可分解為初始工資、工資增長率等。學(xué)生的就業(yè)收入狀況在一定程度上可反映其在社會上被認(rèn)可和受尊重程度。

合作企業(yè)或用人單位認(rèn)可度這一指標(biāo)用于考評學(xué)生是否具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和專業(yè)素質(zhì)。例如，可通過合作企業(yè)或用人單位調(diào)查問卷了解學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)，并從中獲取企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可程度。

考評時要將日常跟蹤考評、階段考評、總結(jié)性考評相結(jié)合，可采用下列方式：一是要求培養(yǎng)對象以日常生產(chǎn)工作的技能應(yīng)用與受培訓(xùn)情況來寫“工作寫實”，并以此作為日常考核的主要方式。實踐證明，“工作寫實”對及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)對象的培養(yǎng)需求，落實技能培養(yǎng)點，改進(jìn)培養(yǎng)措施非常有效。二是培養(yǎng)周期內(nèi)，組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，以通過率來進(jìn)行考評。三是不定期地與培養(yǎng)對象和相關(guān)企業(yè)召開座談會或問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生的技能達(dá)成情況和學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)工作朝著既定目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。

總之，職業(yè)學(xué)校要樹立“大教育觀”，要以社會需求為導(dǎo)向，針對職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、發(fā)展動力、發(fā)展戰(zhàn)略和新變化，切實抓住機(jī)遇，與時俱進(jìn)，不斷拓寬辦學(xué)渠道，創(chuàng)造性地開展工作。

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作者簡介：

童如山（1973—），男，安徽太湖人，江蘇省溧陽市職業(yè)教育中心教務(wù)處副主任，中學(xué)一級教師，主要從事物理教學(xué)、教育教學(xué)管理和研究。