摘要：針對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，提出了系統(tǒng)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的概念，并詳盡介紹了該模式的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)；系統(tǒng)性；生產(chǎn)實(shí)習(xí)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握工業(yè)與民用建筑的供熱、通風(fēng)與空調(diào)、燃?xì)夤?yīng)、建筑給排水基礎(chǔ)知識(shí)，具有建筑電氣、樓宇控制等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理的能力，具有國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)所需的制冷、空氣凈化等系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)能力的人才。畢業(yè)生能夠在設(shè)計(jì)院、建筑工程公司、物業(yè)管理公司、工業(yè)企業(yè)及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事室內(nèi)環(huán)境及設(shè)備工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、測(cè)試、安裝、調(diào)試及運(yùn)行管理等工作。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是該專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，特別是其中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。怎樣才能使學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，是本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中尚未有效解決的問(wèn)題。為了提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中取得滿意成效，我們進(jìn)行了系統(tǒng)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的探索。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，企事業(yè)單位更加注重效率和效益，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)卻成為單位的額外負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?shí)習(xí)會(huì)影響其工作效率、工作質(zhì)量，增加原材料和能源的消耗。另外，一些企事業(yè)單位從安全角度出發(fā)，也不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生。

客觀條件的制約建筑設(shè)備專業(yè)與其他專業(yè)不同，需要實(shí)習(xí)時(shí)，不一定有實(shí)習(xí)條件，實(shí)習(xí)受到施工周期、建筑物類型和實(shí)習(xí)人數(shù)的限制。首先，建筑設(shè)備系統(tǒng)的施工一般是在建筑物封頂之后，內(nèi)裝修之前進(jìn)行，所以施工周期較短。其次，適合實(shí)習(xí)的工地?cái)?shù)量有限。一個(gè)工地一般最多只能接受10名左右的實(shí)習(xí)學(xué)生。如果一個(gè)班有40多名學(xué)生，就必須有四五個(gè)工地同時(shí)在進(jìn)行建筑設(shè)備系統(tǒng)施工，才能滿足一個(gè)班級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。由于學(xué)校所在地區(qū)很難滿足建筑設(shè)備類專業(yè)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校不便于管理和指導(dǎo)，也影響了實(shí)習(xí)的效果。再次，實(shí)習(xí)時(shí)間短，而施工過(guò)程長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)期間一般只能接觸某一施工環(huán)節(jié)，而不能全面掌握整個(gè)施工過(guò)程，實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

實(shí)習(xí)方式及考核的缺陷在安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，一般由教師先聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種做法既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核方式一般為實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告即可，不必通過(guò)考試，學(xué)生思想上沒(méi)有壓力，多數(shù)學(xué)生自我放松，實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，使實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式。同時(shí)，也增加了教師評(píng)定成績(jī)的難度，成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

模式的實(shí)施

首先，在安排任務(wù)前帶學(xué)生去設(shè)計(jì)院、施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)兩周，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)方法及設(shè)備工程施工技術(shù)。

其次，細(xì)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確分工。由教師安排實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)內(nèi)容確定為一簡(jiǎn)易房間的供暖工程設(shè)計(jì)安裝?；窘ㄔO(shè)程序見(jiàn)圖1。根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生劃分為三個(gè)大組：設(shè)計(jì)組（人數(shù)占40%）、施工組（人數(shù)占40%）、監(jiān)理組（人數(shù)占20%）。設(shè)計(jì)組設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1人，成員構(gòu)成如圖2。施工組設(shè)項(xiàng)目經(jīng)理1人，成員構(gòu)成如圖3。監(jiān)理組設(shè)總監(jiān)一人，成員構(gòu)成如圖4。另外，可讓1～2人充當(dāng)甲方。

再次，明確分工，各司其職。學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或到圖書(shū)館查取各自所需的設(shè)計(jì)手冊(cè)、規(guī)范、施工安裝手冊(cè)及質(zhì)量驗(yàn)收資料等。在下面的實(shí)習(xí)中，學(xué)生分組承擔(dān)不同的工作，每個(gè)學(xué)生又有不同的任務(wù)和職責(zé)。整個(gè)工作均由學(xué)生獨(dú)立完成，要求明確分工，密切合作。在小組中，每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)和個(gè)人傾向，選擇角色和工作任務(wù)，通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生探索和實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)人充分體驗(yàn)動(dòng)腦、動(dòng)手的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于模擬或真實(shí)的情境，為將來(lái)走上工作崗位后更快地進(jìn)入個(gè)人角色創(chuàng)造了條件。這樣，既使學(xué)生了解了工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和各方面的要求，擴(kuò)充了知識(shí)面，又可以使他們?cè)诖诉^(guò)程中鍛煉協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力、工作的整體觀念和計(jì)劃性，加強(qiáng)他們的責(zé)任心、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、成本觀念，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才。同時(shí)，教師也明確分工，1人掌管材料，供學(xué)生領(lǐng)取。1～2人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)部分的指導(dǎo)監(jiān)督；1～2人負(fù)責(zé)施工部分的指導(dǎo)監(jiān)督；1～2人負(fù)責(zé)監(jiān)理部分的指導(dǎo)監(jiān)督。這樣，教師可以對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生在可控的環(huán)境下完成各自的任務(wù)，也便于教師將來(lái)能給每個(gè)學(xué)生更準(zhǔn)確的成績(jī)?cè)u(píng)定。

最后，在完成整個(gè)工程后，必須進(jìn)行一次全體人員參加的答辯會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，談?wù)勛约涸谧霰韭毠ぷ鲿r(shí)的得與失，使其他學(xué)生從中受益。同時(shí)，教師可進(jìn)行一些提問(wèn)及講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，實(shí)施這種系統(tǒng)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有著積極的作用，具有廣闊的發(fā)展前景，在以后的實(shí)習(xí)教學(xué)中，必將得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

張?。?972—），男，陜西石泉人，蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻ㄖh(huán)境與設(shè)備工程。