摘要：提出開發(fā)高職英語(yǔ)輔修課程的構(gòu)想，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述其存在的必要性和可行性，并探討了輔修課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)安排、教材編寫與教學(xué)實(shí)施、監(jiān)督機(jī)制與評(píng)價(jià)策略等現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；輔修課程；教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施與評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)作為職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)文化學(xué)科，具有其自身的特殊性和獨(dú)特的功能，而高職教育教學(xué)豐富的內(nèi)涵和廣闊的覆蓋面既為高職英語(yǔ)教學(xué)的多樣性與靈活性提供了可能，也提出了必然的要求。筆者結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)況和自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了開發(fā)高職英語(yǔ)輔修課程的探索與嘗試。

設(shè)置輔修課程的必要性和可行性

首先，從教學(xué)特點(diǎn)和課程設(shè)置來看，初高中英語(yǔ)教學(xué)仍受制于應(yīng)試教育，教學(xué)內(nèi)容比較固定統(tǒng)一，教學(xué)方法無法真正實(shí)現(xiàn)多樣化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)比較單一和狹隘。以學(xué)生的個(gè)性化需求和以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)完全可以呈現(xiàn)不同題材的語(yǔ)言材料，高職教學(xué)應(yīng)采用靈活豐富的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們深入認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力與價(jià)值，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、與就業(yè)的需求有機(jī)結(jié)合，這就對(duì)自主開發(fā)輔修課程提出了要求，也提供了可能。同時(shí)，現(xiàn)有的必修課教學(xué)內(nèi)容和形式都比較系統(tǒng)、固定和單一，教師和學(xué)生的自主空間較小，選修課的穩(wěn)定性和連續(xù)性較差，學(xué)生來自不同的班級(jí)和專業(yè)，水平參差不齊，不利于教師的組織管理和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。輔修課作為常規(guī)教學(xué)的有機(jī)組成部分可以彌補(bǔ)必修課和選修課的不足，可以考慮到求職就業(yè)的需求，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其實(shí)用性和實(shí)效性。

其次，從教學(xué)的實(shí)施對(duì)象和實(shí)施者來看，一方面，高職學(xué)生尤其是初中后的高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，并存在很大程度的畏難心理，對(duì)課本產(chǎn)生冷漠甚至厭倦的情緒。因此，他們對(duì)教學(xué)材料的多樣性、教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)活動(dòng)的豐富性有著更高的需求。另一方面，每位教師都有不同的個(gè)性特征，反映到教學(xué)上就是要發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而輔修課程的設(shè)置正是為教師開辟實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的陣地。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生服務(wù)，由于學(xué)生精力和耐心有限，與其不切實(shí)際地讓他們?nèi)轿惶岣哂⒄Z(yǔ)水平，不如通過輔修課教學(xué)幫助他們確定一個(gè)突破口，樹立一個(gè)挑戰(zhàn)目標(biāo)，在實(shí)踐中體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)中培養(yǎng)興趣點(diǎn)、挖掘潛力點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的累積和語(yǔ)言技能的提升。

再次，從教材方面來看，高職英語(yǔ)教材開發(fā)相對(duì)緩慢，傳統(tǒng)教材內(nèi)容陳舊，設(shè)計(jì)僵化，帶有濃重的應(yīng)試色彩。即使是體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的教材，其編寫模式和套路也難免較為固定和單一，長(zhǎng)期使用，教師容易形成慣性操作，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞和厭倦心理，師生的興趣和熱情都難以持久。此外，由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生差異性的存在，沒有哪一套教材真正具有廣泛的適用性，而且時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之不斷更新拓展，與現(xiàn)實(shí)生活保持聯(lián)系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供鮮活資源。輔修課程具有很大的靈活性和自主性，可以在一定程度上解決上述問題。

輔修課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)安排

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，其主要依據(jù)是人本主義教育觀。人本主義教育觀從“以學(xué)生為中心”的教育原則出發(fā)，重視在教育過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一思想應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言教育中，就是要實(shí)行以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，教師的作用就是為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、自主、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)施充滿激勵(lì)性和創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)。據(jù)此，輔修課程的整體目標(biāo)可以確定為：從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，活化評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)智、情統(tǒng)一的學(xué)生。

既然是提倡個(gè)性化教學(xué)，就要為每位學(xué)生設(shè)定個(gè)體目標(biāo)。首先由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主決定，然后由教師進(jìn)行協(xié)調(diào)分類。一方面，這樣做是為了保證教學(xué)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效實(shí)施，另一方面，不能過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)而偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，否則只能是流于形式、本末倒置。為此，可以將個(gè)體目標(biāo)限定在三個(gè)層面上：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言創(chuàng)作，并可根據(jù)實(shí)際情況在每個(gè)層面上設(shè)置若干分支。設(shè)置不同類型挑戰(zhàn)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)定多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這將有助于后進(jìn)生和中等生開辟屬于自己的陽(yáng)光地帶，重新點(diǎn)燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

輔修課程主要由課內(nèi)定項(xiàng)輔修和課外自選輔修兩部分組成。課內(nèi)定項(xiàng)輔修可占總學(xué)時(shí)的1/4，每周一節(jié)，以模塊形式分專題進(jìn)行授課，每個(gè)專題的內(nèi)容和所用課時(shí)由任課教師自主決定，無須統(tǒng)一進(jìn)度。在整體布局上，明確教學(xué)過程中的階段性側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于初中后五年制高職（第五年實(shí)習(xí)），前兩學(xué)年以趣味性為主，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能，突出聽力技能和口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，后兩學(xué)年以應(yīng)用性為主，在加強(qiáng)實(shí)用交際能力訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀理解、實(shí)用寫作和翻譯能力，重視英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，為考證和就業(yè)服務(wù)。對(duì)于高中后三年制高職（第三年實(shí)習(xí)），第一學(xué)年以趣味性為主，第二學(xué)年以應(yīng)用性為主。課外自選輔修內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主決定，亦可根據(jù)課內(nèi)定項(xiàng)輔修的內(nèi)容選擇深入學(xué)習(xí)的方向，并向教師申報(bào)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和分類。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們申報(bào)兩個(gè)或更多的挑戰(zhàn)項(xiàng)目。

課外自選輔修主要由學(xué)生自主進(jìn)行安排和學(xué)習(xí)，教師僅充當(dāng)顧問的角色提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，要定期組織挑戰(zhàn)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。挑戰(zhàn)賽可以在班級(jí)內(nèi)部競(jìng)賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行同一年級(jí)平行班之間的挑戰(zhàn)，也可以是全校性的擂臺(tái)賽。輔修課程的兩個(gè)組成部分既彼此獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既注重教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主訓(xùn)練，將英語(yǔ)教學(xué)充分滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。此外，在教學(xué)計(jì)劃中，可根據(jù)實(shí)際情況，以半學(xué)期或一學(xué)期為一個(gè)訓(xùn)練階段，每階段每人至少確立一個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，由此不斷激發(fā)學(xué)生新的興趣點(diǎn)和潛力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

教材編寫與教學(xué)實(shí)施

教材編寫主要針對(duì)課內(nèi)定項(xiàng)輔修內(nèi)容而言，可采用模塊化的形式，分為趣味英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、文學(xué)作品欣賞與創(chuàng)作、外國(guó)文化與習(xí)俗等模塊。每個(gè)模塊又可以包含若干子項(xiàng)目，如在趣味英語(yǔ)中，可設(shè)置笑話、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、名人名言、繞口令、廣告語(yǔ)、編故事等專題；在實(shí)用英語(yǔ)中，可設(shè)置導(dǎo)游英語(yǔ)、求職面試英語(yǔ)、社交英語(yǔ)等專題；在文學(xué)作品欣賞與創(chuàng)作中，可設(shè)置詩(shī)歌賞析、散文誦讀、演講詞、短劇編演等專題。在專題教學(xué)中，一方面，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)置要呈現(xiàn)開放式或半開放式，為教師和學(xué)生留有充足的自主發(fā)揮和創(chuàng)作空間，另一方面，要體現(xiàn)層次性，滿足不同水平學(xué)生的實(shí)踐需要，確保大部分學(xué)生都能參與并體驗(yàn)到一定的成功。為了保證教材編寫的速度和質(zhì)量，可以采取教師之間相互合作的方式，每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)模塊，匯總為輔修課程教學(xué)資料庫(kù)，由任課教師根據(jù)實(shí)際需要選取使用。教材的編寫無須過多的條條框框加以限制，教師完全可以根據(jù)自己的意愿和設(shè)想進(jìn)行編寫。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排等參考材料亦無須寫得過于具體，教師在使用過程中完全可以在參照教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，并且把成功的教學(xué)案例豐富到原始的教學(xué)材料之中供其他教師參考學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)輔修課程的鮮活性和實(shí)效性，保持其長(zhǎng)久的吸引力和教學(xué)價(jià)值，我們提倡教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求和教學(xué)理念的更新不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，克服“以教材為中心”的弊端，賦予輔修課程以長(zhǎng)久的生命力。

在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)遵循“因生施教、個(gè)別輔導(dǎo)、自主訓(xùn)練”的原則，以任務(wù)為依托，以活動(dòng)為載體，為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在師生角色方面，課內(nèi)輔修重在學(xué)生的接受理解和練習(xí)應(yīng)用，教師主要負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)材料的選編、任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，每節(jié)課累計(jì)講授時(shí)間控制在25分鐘以內(nèi)，學(xué)生則根據(jù)教師的指示自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課外輔修重在學(xué)生的自我訓(xùn)練和挑戰(zhàn)比拼，教師主要負(fù)責(zé)安排挑戰(zhàn)比賽的相關(guān)事宜，學(xué)生則要在課后進(jìn)行有計(jì)劃的自主訓(xùn)練、遇到問題主動(dòng)向教師求教。教學(xué)方法本身并無優(yōu)劣好壞之分，關(guān)鍵是何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)、為何使用。據(jù)此，要選用靈活多樣的教學(xué)方法，將它們有機(jī)地整合并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。輔修課程的教學(xué)內(nèi)容本身就非常豐富多樣，因此，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

筆者在教學(xué)過程中，以活動(dòng)教學(xué)法為主，并靈活選用其他的教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)可以分為多種類型，如推測(cè)型、視聽型、表演型、創(chuàng)作型、競(jìng)賽型、娛樂型、探討型等等。其中，每一種類型又有許多具體的形式，而這些具體的形式并無固定的模板，完全可由教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行設(shè)計(jì)。

監(jiān)督機(jī)制與評(píng)價(jià)策略

有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)策略是輔修課程順利實(shí)施的重要保證。由于輔修課程的定位是常規(guī)課程的拓展和補(bǔ)充，所以，應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、潛能的挖掘和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，其監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是靈活機(jī)動(dòng)、簡(jiǎn)單明了、便于操作的，而非刻板正統(tǒng)、復(fù)雜繁瑣的。

在實(shí)踐過程中，筆者采用了過程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)比相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。一方面，由每位學(xué)生自主記錄活動(dòng)臺(tái)賬，內(nèi)容包括尋求教師或優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)的情況，與同學(xué)進(jìn)行切磋交流、共同練習(xí)的情況，通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的情況等等，并由教師不定期抽查核實(shí)，活動(dòng)臺(tái)賬可以作為對(duì)輔修課程綜合考核的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)起到監(jiān)控和督促作用；另一方面，以定期分項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比的形式檢查學(xué)習(xí)效果，可邀請(qǐng)其他教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩并參與評(píng)分，對(duì)于活動(dòng)圖片和優(yōu)秀作品可在校內(nèi)公開展示，以增加影響力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

此外，對(duì)于輔修課程的考核應(yīng)確定為學(xué)業(yè)考核的組成部分，納入學(xué)期總評(píng)成績(jī)，以確保學(xué)生對(duì)它的重視程度，發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特作用。

輔修課程的開發(fā)是高職英語(yǔ)課程改革中的有益嘗試， 有利于優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)， 有利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)并實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。當(dāng)然，由于對(duì)輔修課程的探索尚處于初級(jí)階段，其科學(xué)性仍有待教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，其有效性仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證。

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作者簡(jiǎn)介：

熊麗麗（1980—），女，江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院助教，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。