摘要：針對高職教育的培養(yǎng)目標，本文根據(jù)項目驅動教學法的原理及實施原則，結合《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程的實際教學工作，分別從項目確定、教學內(nèi)容規(guī)劃、教學過程組織與實施、學習總結與效果評價等四個方面加以實踐與研究，證明項目驅動教學法對于促進師生互動、激發(fā)學生學習潛能、提高學生綜合能力具有明顯的作用。

關鍵詞：項目驅動；網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫；教學內(nèi)容

近十年來，高職教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大批專業(yè)技術人才。高職教育培養(yǎng)的是有較深厚的理論基礎知識和較強的實踐能力，并且具備某一崗位所需要的生產(chǎn)操作技能和組織管理能力的人才。這種以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標決定了高職教育不能簡單地照搬本科教學模式，必須在教學方式上突出面向職業(yè)的特點，將專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中。

在高職院校的計算機及相關專業(yè)中，《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》是一門很重要的專業(yè)基礎課，主要講述數(shù)據(jù)庫結構設計原理方法、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)SQL Server與程序設計應用基礎知識。其應用性很強，同時內(nèi)容又涉及程序設計和計算機網(wǎng)絡等相關課程知識，針對其特點，如何運用理論與實踐相結合的方法組織教學，激發(fā)學習興趣是亟待解決的問題。

項目驅動教學法及實施原則與方法

項目驅動式教學法起源于20世紀80年代的德國，它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。建構既是對新知識的理解與掌握，同時又包含對原有經(jīng)驗和知識的改造和重組，綜合形成新的知識建構。該方法提倡以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學生有效地掌握當前所學知識。

項目驅動教學法的實施原則主要有：

項目驅動教學法實施的關鍵是選擇好與課程相關的項目選取項目要以教學內(nèi)容為依據(jù)，項目的理論與技術基礎應當包含課程核心知識點，確保能與所學內(nèi)容緊密結合。由于一門課程的時間是非常有限的，所選項目最好已經(jīng)開發(fā)完成，有完整的需求分析說明、設計、編碼、測試文檔和用戶手冊可供查閱。項目相關的非本課程的技術知識最好是學生已學過的，避免生疏的東西太多，影響學生學習情緒。項目最好是學生容易接觸到的、不太復雜的、易于理解的?？傊椖考纫镜慕虒W知識點，能服務于教學，又要有一定的綜合性，規(guī)模和難度適度，能調動學生解決問題的積極性，并且在教師指導下，學生能夠理解接受。

項目驅動教學的重點是實現(xiàn)學生自主學習與協(xié)作學習建構主義學習觀認為，知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生必須主動參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來建立新知識架構。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下應用他們所學知識和創(chuàng)新思維，根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。協(xié)作學習是在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和不同解決途徑，開闊思路，從而對新知識產(chǎn)生強烈的渴望與需求。

精心規(guī)劃教學內(nèi)容教學內(nèi)容的規(guī)劃應當以項目為主線，以課程核心知識點為重點進行組織。一個項目所涵蓋的理論與技術知識往往不是一門課程所能覆蓋的，那些沒有覆蓋的部分，尤其是學生還沒學過的東西，都應當安排到這門課程的教學計劃中。

注重教學過程的組織與實施教學過程的組建、組織與實施由主講教師、工程技術人員和學生代表組成的教學小組負責全過程，包括教學過程的管理與控制，教學實驗設備環(huán)境的準備，時間的合理安排等。

學習總結與效果評價是驅動教學法的重要階段學習總結與效果評價指學生反思問題的解決過程，學生相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學生的學習熱情與學習興趣，增強學生自信，使其在不斷的建構與完善自己知識結構的同時，提高自我認識及對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷地學習、進步。

項目驅動教學法在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》教學中的實施

項目的選定根據(jù)項目選取原則，我們通過實地調查，選取了由某軟件公司負責開發(fā)的《基于web的學生信息管理系統(tǒng)》項目，該項目采用SQL Server2000開發(fā)，項目的核心技術是網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，與教學內(nèi)容結合緊密，項目需要的其他理論基礎知識，包括軟件工程、網(wǎng)絡基礎、程序設計等，這些課程的內(nèi)容，學生大部分已經(jīng)學過，項目規(guī)模和難度都屬于中等，并且有完整的文檔資料，能提供擴充空間。

教學內(nèi)容規(guī)劃我們以《基于web的學生信息管理系統(tǒng)》為主線，以系統(tǒng)已有的需求分析、系統(tǒng)功能設計、數(shù)據(jù)庫設計等資料為基礎，融合網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的核心知識點和其他相關知識，詳細制定了項目驅動《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程教學計劃表（見下表）。

教學過程組織與實施我們成立了以一位副教授為主講教師，兩位項目工程師、一位助講和兩位學生組成的5人小組負責整個教學工作的管理和實施，教學環(huán)境安排在設備齊全的學校網(wǎng)絡試驗教學中心。教學小組將教學劃分為課堂教學、實訓課、課程設計三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有不同的方式和側重點，形成了圍繞項目三個環(huán)節(jié)的循環(huán)學習過程（見圖），教師在每個環(huán)節(jié)中的作用逐步遞減，而學生的作用逐步遞增。在課堂教學環(huán)節(jié)，主要以教師講解基本知識點為主；實訓課與課堂教學進度同步，以學生實際操作為主，教師僅提出參考建議，檢查項目進度，獲取學生的反饋信息；課程設計是在學期結束時單獨留出1～2周時間由學生以團隊的形式自由選題獨立完成設計，這時教師基本上完全放手，給學生更多的自由發(fā)揮空間。在整個教學中，教師堅持把數(shù)據(jù)庫的設計方法，數(shù)據(jù)庫實體及其屬性、E—R實體聯(lián)系圖、關系模型、索引和視圖技術、存儲過程技術等融會貫通到校園網(wǎng)絡學生信息管理系統(tǒng)的設計過程中進行講解，同時引入問題，讓學生進行思考并提出新的問題。通過師生互動，學生與學生互動，對問題進行深化，以拓寬知識的深度和廣度。例如，E—R圖到數(shù)據(jù)庫表的轉換，數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建到數(shù)據(jù)的錄入，從設計到實現(xiàn)的整個過程就是以這樣一種方式完成的。

學習總結與效果評價當學生完成了《一個小型數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計》后，挑選出幾個學生的設計方案(尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式的成果)，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點，并由作者本人說明模塊功能及實現(xiàn)過程。然后，其他學生可進行質疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這個階段是學生最興奮也最能體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期，他們往往會提出許多問題和解決方案，使大家豁然開朗。當然，有時像一個圖片的擺放問題也要爭論不休，這就需要教師進行實時控制，將討論導入主要矛盾方面，使學習總結與效果評價在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質得到全面的提升。

結論

通過一個學期的教學實踐，學生較好地掌握了《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程各知識點，操作技能與以往相比明顯提高，并能在整個項目的全局層面上綜合運用，獨立分析問題和解決問題的能力有顯著提高。項目驅動教學法提高了學生的專業(yè)素質和綜合能力，同時又增進了師生之間的溝通，促進了教師教學理念和本身知識的更新，對推進我國高職教育的發(fā)展大有裨益。

雖然在《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫》課程中實施項目驅動教學法在教學上取得了一定的成績，但是項目驅動教學法仍屬于新的探索，在實際操作過程中還存在一些待完善之處：（1）項目的選取必須與時俱進，既要聯(lián)系當前先進的系統(tǒng)開發(fā)技術，又要兼顧所涵蓋的廣泛的知識點，不能僅限于某個行業(yè)。建立一個項目題庫勢在必行，需要教師在教學中不斷摸索，這是一個長期的過程。（2）項目教學對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備深厚的理論知識，還要具備企業(yè)的實際開發(fā)經(jīng)驗，課程除了主講教師以外，還要配備相應數(shù)量的輔導教師。（3）實驗室的建設不能停留在購買相應的設備上，還要營造出項目開發(fā)氛圍，通過網(wǎng)絡等多種渠道提供相應的技術交流環(huán)境。（4）計算機行業(yè)競爭激烈，企業(yè)提供給學生頂崗實習的機會相對較少，學校應加強與企業(yè)合作，為學生提供更多積累實踐經(jīng)驗的平臺。

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作者簡介：

林佳一（1975—），女，工學碩士，廣東交通職業(yè)技術學院計算機工程學院助講，研究方向為數(shù)據(jù)庫、軟件工程。