摘要：一體化教學(xué)模式是將理論與實(shí)訓(xùn)融于一體的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。本文論證了《供配電與照明系統(tǒng)》課程的一體化課堂教學(xué)改革過(guò)程，闡述了對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了一體化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)模式；教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于一些專業(yè)理論課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式都以講授和分析為主，由于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W難懂，而且即使涉及一些實(shí)物或應(yīng)用實(shí)例，也主要靠學(xué)生發(fā)揮空間想象力來(lái)理解或者通過(guò)開(kāi)設(shè)少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助其理解掌握，學(xué)生普遍難以接受，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才技能水平和素質(zhì)要求的不斷提升，這種教學(xué)模式更加顯得陳舊和呆板。

為了改變這種教學(xué)現(xiàn)況，筆者嘗試在《供配電與照明系統(tǒng)》課程的教學(xué)過(guò)程中，引入一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式很容易被學(xué)生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)訓(xùn)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

一體化教學(xué)模式的概念及其實(shí)施準(zhǔn)備

一體化教學(xué)模式的概念教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系。一體化教學(xué)模式即充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化設(shè)置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。它試圖在理論和實(shí)踐上突破職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及學(xué)科化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式的框架，其理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并最好由一位“雙師型”教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能更加牢固。這種新教學(xué)模式將有利于貫徹以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職教新理念，同時(shí)也能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一體化教學(xué)模式的實(shí)施準(zhǔn)備為適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展和達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，進(jìn)而尋求更適應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，最終使學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，我在“供配電與照明系統(tǒng)”課程的教學(xué)過(guò)程中引入了一體化的課堂教學(xué)模式，由于實(shí)施該模式牽扯面很廣，各方面要求較高，不是短時(shí)間就能完成的，所以，必須做好充分的準(zhǔn)備。其基本過(guò)程如下：（1）根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各專業(yè)的不同情況和專業(yè)需要，從實(shí)際出發(fā)組織相關(guān)教師編寫(xiě)與課程相關(guān)的校本教材，使教學(xué)更有針對(duì)性，并降低教學(xué)難度。（2）根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。（3）組織相關(guān)專家和教師，根據(jù)專業(yè)需要和大綱要求并結(jié)合學(xué)校具體的實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件制定相應(yīng)的授課項(xiàng)目或模塊，每一項(xiàng)目或模塊都要明確基本的任務(wù)內(nèi)容以及要達(dá)到的理論知識(shí)、技能水平、素質(zhì)能力三方面的目標(biāo)。（4）按照授課內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程確定具體的上課時(shí)間和場(chǎng)所（一般可選擇在實(shí)訓(xùn)或工作場(chǎng)所中集中幾周時(shí)間進(jìn)行授課。如果學(xué)生人數(shù)較多，可以采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)以20～30人為宜）。（5）按授課內(nèi)容準(zhǔn)備好授課所需的各種材料和設(shè)備。（6）準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)，并確定每個(gè)項(xiàng)目或模塊的檢查評(píng)估方式，做好整理歸檔的準(zhǔn)備。

一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施

根據(jù)專業(yè)需要和大綱要求并結(jié)合學(xué)校具體的實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，我將“供配電與照明系統(tǒng)”課程內(nèi)容劃分為五個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊都將理論知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練融合在一起，如下圖所示：

課程模塊安排均按照知識(shí)點(diǎn)和技能要求循序漸進(jìn)編排，各模塊間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，層層推進(jìn)，如“模塊1”為課程總領(lǐng)，若結(jié)合具體場(chǎng)景或?qū)嵱?xùn)材料設(shè)備講授，能讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)總體上的把握認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)以下各模塊打下基礎(chǔ)。同時(shí)各大模塊按實(shí)際需要又分了一些小的模塊，其內(nèi)容遵循由易到難的規(guī)律，便于學(xué)生掌握，如“模塊2”就包含四個(gè)小模塊：建筑電氣施工圖紙組成、圖形文字符號(hào)識(shí)別、配電圖識(shí)圖、配電圖設(shè)計(jì)作圖。通過(guò)模塊學(xué)習(xí)，能使學(xué)生既提高技能水平，又充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

下面，以“模塊3”的一個(gè)分模塊——變壓器的安裝調(diào)試為例，具體說(shuō)明課程“供配電與照明系統(tǒng)”課一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

模塊描述。本模塊主要內(nèi)容是模擬進(jìn)行變壓器的拆裝與調(diào)試以及基本故障排查，其中融入了10KV變電所、變壓器和基本電氣測(cè)量的知識(shí)。該模塊實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要為S7和S9型油浸式變壓器，同時(shí)配備了兆歐表與接地電阻測(cè)試儀，可對(duì)變壓器進(jìn)行絕緣測(cè)試和接地電阻測(cè)試。

模塊目標(biāo)。本模塊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分三個(gè)方面。一是理論知識(shí)目標(biāo)：了解10KV變電所的設(shè)置和結(jié)構(gòu)，掌握變壓器的組成結(jié)構(gòu)、變壓器的命名、分類方法、變壓器的基本工作原理和基本電氣測(cè)量的方法和原理。二是技能水平目標(biāo)：熟練使用各種工具進(jìn)行變壓器的拆裝以及基本故障排查，熟練使用兆歐表與接地電阻測(cè)試儀。三是素質(zhì)能力目標(biāo)：有端正的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、高度的責(zé)任心、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)分工能力及良好的溝通能力。

實(shí)施過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行。（1）在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息的方式，查詢了解變壓器的相關(guān)知識(shí)。（2）結(jié)合實(shí)際的電力變壓器設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀察變壓器的銘牌，使學(xué)生掌握變壓器的分類方式和命名方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察了解變壓器的外部結(jié)構(gòu)，熟悉掌握變壓器外部各元件的名稱和所起的作用。（3）引導(dǎo)學(xué)生利用兆歐表和接地電阻測(cè)試儀對(duì)變壓器進(jìn)行絕緣測(cè)試和接地電阻測(cè)量，使學(xué)生掌握基本的電氣測(cè)量方法與原理。（4）將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組推選出組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工協(xié)調(diào)、組員共同討論，拿出一套拆裝變壓器的工作方案，要求必須列出工作任務(wù)的內(nèi)容、目的、所需工具和小組人員分工情況等。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際拆裝，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握拆裝的具體步驟以及拆裝過(guò)程中需要注意的一些細(xì)節(jié)。（6）吊芯完成后，結(jié)合變壓器的內(nèi)外整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握變壓器的具體工作原理，并讓學(xué)生觀察思考S9型變壓器與S7型變壓器的區(qū)別以及改進(jìn)的原因。（7）讓學(xué)生判別變壓器的好壞，并引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的故障排除。（8）讓學(xué)生分析整理在此過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，記錄相關(guān)測(cè)量的數(shù)據(jù)和結(jié)論，回答所設(shè)置的問(wèn)題，并做好對(duì)整個(gè)工作學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，最終以文字報(bào)告的形式上交，由教師進(jìn)一步結(jié)合其實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并整理、歸檔。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既是學(xué)生吸收掌握理論知識(shí)、提高技能水平的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)造性思維、樹(shù)立端正的工作態(tài)度和培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的過(guò)程。在整個(gè)模塊教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師僅僅是配角，起啟發(fā)引導(dǎo)的輔助作用，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。

實(shí)施一體化教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)行一體化的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的一致歡迎和好評(píng)，取得了良好的教學(xué)成果，現(xiàn)將實(shí)踐和探索中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

教師的觀念要轉(zhuǎn)變教師需要由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開(kāi)展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多地是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

盡量將研究性學(xué)習(xí)方法引入到一體化教學(xué)中所謂的研究性學(xué)習(xí)方法是指一種帶有研究問(wèn)題性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐而獲得知識(shí)。比如，問(wèn)題探究教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模塊教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都比較適合應(yīng)用到一體化教學(xué)課堂，應(yīng)用這些方法能大大豐富“理實(shí)一體化”的具體方式。筆者在實(shí)踐時(shí)就采用了模塊教學(xué)法，它幫助我達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，與純理論課和純實(shí)訓(xùn)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，做到真正意義上的理實(shí)一體化。

要加強(qiáng)課堂管理，并充分利用設(shè)備材料一體化教學(xué)主要是注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再像以往坐在教室里聽(tīng)教師講課，一體化教學(xué)要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有相對(duì)的自由度。但如果教師放任課堂紀(jì)律，在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上就會(huì)出現(xiàn)亂跑、哄鬧，亂拿工具或?qū)嵨锪慵?dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，如果學(xué)生人數(shù)較多，就要進(jìn)行分組，要合理安排學(xué)生操作練習(xí)，確保把所有的材料設(shè)備都利用起來(lái)，最好做到人人都有事做。在任何時(shí)候，好的課堂秩序都是取得良好教學(xué)效果的前提和保障。

把握講授的運(yùn)用時(shí)機(jī)和切入時(shí)機(jī)，注意“銜接語(yǔ)言”的運(yùn)用雖然在“理實(shí)一體化”教學(xué)中講授法已經(jīng)不是主要教學(xué)方法，但它仍起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，可以擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。講授法的運(yùn)用時(shí)機(jī)和切入時(shí)機(jī)需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論。同時(shí)教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言，能夠把不同任務(wù)、不同模塊銜接起來(lái)，把理論與動(dòng)手操作環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來(lái)，這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺(jué)。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系之間的關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，運(yùn)用網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

在教學(xué)過(guò)程中宜采用競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師在操作過(guò)程中可分組進(jìn)行操作比賽，教師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助教師當(dāng)裁判，同時(shí)，對(duì)干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)干得差一些的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以將學(xué)生的工作成果拍照留念，這樣既可以收集相關(guān)檔案材料，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的好勝心，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

要有完善的對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，不可忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力方面的評(píng)價(jià)一門(mén)課程往往包含有多個(gè)項(xiàng)目、模塊或工作任務(wù)，且這些項(xiàng)目模塊都各有各的特點(diǎn)，因此，如果采用單一的考核評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)、不合理的。要針對(duì)各模塊的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的考核評(píng)價(jià)方法，先分別考核，再統(tǒng)一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要從理論知識(shí)、技能水平、素質(zhì)能力三方面進(jìn)行，特別要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力，如學(xué)習(xí)工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等方面的評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)“供配電與照明系統(tǒng)”課程實(shí)施一體化教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)成效，積累了教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也遇到了許多困難，如校本教材編寫(xiě)開(kāi)發(fā)水平有限，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，實(shí)訓(xùn)材料設(shè)備、經(jīng)費(fèi)不足，考核評(píng)價(jià)體系不夠全面、不夠完善等，這些都有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。而且，我們要認(rèn)識(shí)到“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”的教學(xué)模式并不是全能的，它也有一定的適用性，要為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該不斷分析市場(chǎng)，研究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷尋求適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

汪亮（1981—），男，湖南醴陵人，湖南大學(xué)2008級(jí)在職碩士研究生，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用電子技術(shù)和電子與通信。