摘要：目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)必須提得具體、明確。本文從分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，重視教學(xué)反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)入手探索公差課的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：公差課；目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)是分析我國(guó)以往流行的教學(xué)過(guò)程模型的不足（缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類(lèi)模型研究成果而提出的。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的主張是：課堂教學(xué)要以具體的教學(xué)目標(biāo)為方向來(lái)進(jìn)行，不能只是用傳統(tǒng)的、含糊不清的“教學(xué)目標(biāo)”來(lái)表達(dá)一下即可。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體。但是，我們現(xiàn)在所依照的教學(xué)大綱，往往只是強(qiáng)調(diào)單一認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求，相對(duì)忽視了智能發(fā)展的要求；目的要求不夠明確，注意期望性的要求而不是必須達(dá)到的結(jié)果；教學(xué)要求分不出階段和層次，隨意性大，籠統(tǒng)模糊，缺乏衡量和檢測(cè)教學(xué)要求的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)。顯然，教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所要求的條件要有清晰的認(rèn)識(shí)，才有利于組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)施并完成教學(xué)任務(wù)，也才能真正地為教學(xué)評(píng)價(jià)提供檢測(cè)的依據(jù)。在公差教學(xué)中可按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)。

分析學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在備課時(shí)，思考較多的是“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，想的較少的是“為什么教”的問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)的需要。其實(shí)每次備課，教師都要想一想上這次課是為了什么，只有明確了學(xué)習(xí)的必要性與可能性，才有助于處理好教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系，有助于解決教學(xué)中的主要問(wèn)題，有助于教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，公差教學(xué)中的“極限尺寸判斷原則”，如果僅讓學(xué)生知道極限尺寸判斷原則的基本內(nèi)容，那么只解決了教材中一些顯性的“教什么”的問(wèn)題，進(jìn)一步還要想一想：為什么要教？如果明確了教學(xué)的目的是為了在生產(chǎn)實(shí)踐中檢驗(yàn)零件合格與否的需要，是設(shè)計(jì)光滑極限量規(guī)的基礎(chǔ)，這樣就能進(jìn)一步明確教材中的隱性?xún)?nèi)容，教師“教什么”和“怎樣教”也就更明確了。找出學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距（內(nèi)部需要的分析）和社會(huì)的需要（外部需要的分析），明確教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)的確定以學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，以學(xué)生為中心，這樣才能把握好教學(xué)的要求。要把握教學(xué)的要求，就需要對(duì)教學(xué)任務(wù)作科學(xué)的、詳細(xì)的分析，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的終點(diǎn)能力，學(xué)生的起點(diǎn)能力，轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能或能力及各種關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析。通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，明確“教什么”，即確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度；提示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ);明確“怎樣教”，即確定教學(xué)目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，提出明確具體的教學(xué)目標(biāo)。一是要能表明教師可觀(guān)察到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，二是要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。例如，“使學(xué)生理解公差原則的含義”就是一個(gè)不明確的教學(xué)目標(biāo)，只表達(dá)了教師的愿望，而沒(méi)有表明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W習(xí)結(jié)果，同時(shí)這一提法也沒(méi)有表明學(xué)生對(duì)公差原則這一概念的理解狀況進(jìn)行檢測(cè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)模糊的教學(xué)目標(biāo)。如果把教學(xué)目標(biāo)改為：（1）能根據(jù)公差原則的特點(diǎn)正確地說(shuō)出所遵循的原則及計(jì)算所遵循的邊界尺寸；（2）能列表正確地表示尺寸公差與形位公差之間的補(bǔ)償關(guān)系，確定公差值；（3）根據(jù)原則，能判斷其合格性。這樣的目標(biāo)就可以觀(guān)察到學(xué)生的行為結(jié)果，并作為達(dá)到要求與否的檢測(cè)條件與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要面向全班學(xué)生，適應(yīng)個(gè)別需要，使教學(xué)目標(biāo)有一定的彈性。一要制定教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)的下限（全體學(xué)生都要達(dá)到的基本要求）；二要制定教學(xué)目標(biāo)上限、較高的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。例如，前面所舉的對(duì)公差原則的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的下限，是全班學(xué)生都要達(dá)到的基本要求，而在此基礎(chǔ)上提出“自制符合最大實(shí)體原則、包容原則的綜合量規(guī)”這一教學(xué)目標(biāo)要求則更高些，只要求少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)到。而這一部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自制的學(xué)具對(duì)其他學(xué)生又具有普遍的實(shí)踐意義，可大大提高全班學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，保證全班的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定持續(xù)地提高。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是集體目標(biāo)還是個(gè)別目標(biāo)都必須考慮“難度適中”，立足于學(xué)生集體與個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)全班學(xué)生和少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的認(rèn)知水平得到不斷提高。

確定教學(xué)方法

確定教學(xué)方法就是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等選擇最佳的方法與媒體，以便能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)。好的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果。在教學(xué)當(dāng)中有許多教學(xué)方法，如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、釋義法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等，每一種方法都有其特定的對(duì)象與使用范圍，在選擇方法與媒體時(shí)應(yīng)注意其有效性與變化性。

根據(jù)公差課專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容較機(jī)械枯燥的特點(diǎn)，在教學(xué)中要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)師生雙方在教學(xué)中的積極性，變教學(xué)的單向傳遞為多向傳遞；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，變以“教師的教為主”的方法為以“學(xué)生的學(xué)為主”的方法；注重教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生智能中的作用，使學(xué)生善于進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)；注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生將所學(xué)書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

公差作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，在教學(xué)中還要注重實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的運(yùn)用。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些比較深?yuàn)W、抽象的公差知識(shí)，可以收到事半功倍的效果。例如，在公差緒論中講解零件的互換性概念時(shí)，我采用了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)法，讓每組學(xué)生共同測(cè)量一組零件的某一尺寸，并且記錄下來(lái)，然后比較每組的測(cè)量值，學(xué)生很快就理解了零件幾何量誤差的不可避免性，使學(xué)生很快掌握了“公差”的概念，為學(xué)習(xí)后面的“尺寸公差”提前增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、師生的情況等，打破單一的講授法貫穿一堂課始終的做法，提倡多種方法、方式配合使用，合理搭配，才能順利地、全面地完成教學(xué)任務(wù)。

確定教學(xué)步驟

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的有序性，即教學(xué)過(guò)程的最佳排列方法。每一個(gè)教學(xué)事項(xiàng)有著各自相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)和方法技術(shù)。據(jù)此，依據(jù)公差專(zhuān)業(yè)理論課的特點(diǎn)，將教學(xué)步驟分為六步，即出示教學(xué)目標(biāo)（明確目標(biāo)，引起注意），方法：講述、板書(shū)等；導(dǎo)入新課（激活原有知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系），方法：對(duì)話(huà)、提問(wèn)等；呈現(xiàn)新材料（正確感知新知識(shí)），方法：口述、直觀(guān)、演示、創(chuàng)設(shè)情境等；講解新材料（正確理解新知識(shí)），方法：講解、比較、歸納等；操練新材料（形成新技能），方法：練習(xí)、圖示分析等；檢查反饋（當(dāng)堂消化），方法：提問(wèn)、作業(yè)等。

教學(xué)有序，即形成教學(xué)活動(dòng)的最佳排列組合序列，可使教學(xué)活動(dòng)一環(huán)緊扣一環(huán)，一環(huán)服務(wù)一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)有序是有效教學(xué)的重要前提，教學(xué)只有有序，才能有效。

重視教學(xué)反饋

目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化。學(xué)生學(xué)得怎樣，教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師只有通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋才能知道。因此，檢查反饋是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞以及教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)客觀(guān)依據(jù)。檢查反饋的目的就是讓學(xué)生做到當(dāng)堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是對(duì)新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)及可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙作出預(yù)測(cè)與估計(jì)，據(jù)此選擇相應(yīng)的有效教學(xué)對(duì)策，以確保教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

以上所述環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)分析是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)內(nèi)涵。教師明確了教學(xué)任務(wù)分析的內(nèi)容，掌握了教學(xué)任務(wù)分析的方法，對(duì)有效進(jìn)行公差教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率具有極大的指導(dǎo)與幫助作用，可克服教學(xué)中的盲目性和主觀(guān)隨意性，且有益于教師教學(xué)理論水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

韓麗紅（1969—），女，河北邢臺(tái)人，山西省陽(yáng)泉市技工學(xué)校講師。