摘要：結(jié)合襄樊信息工程學(xué)校的實(shí)踐探索，提出從制定一個(gè)常規(guī)、延伸兩類機(jī)構(gòu)、組織三項(xiàng)研究、抓好四項(xiàng)建設(shè)四方面，建立教學(xué)管理的常態(tài)機(jī)制，搭建教學(xué)建設(shè)的承載平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)管理；常態(tài)機(jī)制

要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，首先應(yīng)搞好教學(xué)管理。近幾年，我校進(jìn)行了一些有益的嘗試。下面結(jié)合實(shí)踐，就改善中職學(xué)校的教學(xué)管理，建立教學(xué)管理的常態(tài)機(jī)制談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

制定一個(gè)常規(guī)，規(guī)范管理機(jī)制

一個(gè)常規(guī)，即教學(xué)管理工作常規(guī)。訂立常規(guī)，就是規(guī)定在學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程中，什么時(shí)候做什么事，由誰(shuí)來(lái)做，將學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)所涉及的內(nèi)容、形式、要求等以制度的形式固定下來(lái)。

根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理職能劃分，制定教學(xué)管理工作常規(guī)，一般涉及以下六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究管理、教學(xué)裝備管理、教務(wù)行政管理。每個(gè)方面的內(nèi)容要明確具體，便于操作。如我校在教學(xué)運(yùn)行管理方面，擬訂了八項(xiàng)具體內(nèi)容：定期教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，不定時(shí)教學(xué)活動(dòng)巡查，每日課堂教學(xué)異常情況記錄反饋，每學(xué)期分組互聽(tīng)互評(píng)，每月一次教師教學(xué)工作例會(huì)，每學(xué)期期中分班組織一次學(xué)生座談，每學(xué)期期末分班組織一次教師教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)，每學(xué)年全校組織一次“推門聽(tīng)課”教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)等。

常規(guī)，顧名思義是經(jīng)常性的規(guī)矩，是規(guī)范與規(guī)程，是標(biāo)準(zhǔn)與程序，是必做的基本要求。制定教學(xué)管理工作常規(guī)，不僅能明確學(xué)校教學(xué)管理工作的主要事項(xiàng)，加強(qiáng)教學(xué)管理的計(jì)劃性，提高教學(xué)管理的時(shí)效性，對(duì)教師落實(shí)學(xué)校教學(xué)要求，規(guī)范和改進(jìn)教學(xué)工作，也能起到明顯的促進(jìn)作用。由于常規(guī)包含著做事的程序，大量民主管理的內(nèi)容也可以通過(guò)制定常規(guī)固定下來(lái)。如我校的教學(xué)計(jì)劃管理，明確規(guī)定各專業(yè)的設(shè)置方案（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與課時(shí)分配、教學(xué)裝備標(biāo)準(zhǔn)等）、所開(kāi)課程的實(shí)施方案（課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)生書面與實(shí)踐作業(yè)要求、考核辦法等）、各專業(yè)課程進(jìn)程的總體安排等，每2～3年組織討論、修訂一次。這種做法，不僅有效保證了學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、可行性，而且有助于培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，這是學(xué)校思想政治工作不可替代的。

教學(xué)管理工作常規(guī)一旦制定，就要堅(jiān)決執(zhí)行。久而久之，常規(guī)就是一種管理機(jī)制，就會(huì)打造一種職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)校教師保持良好的工作作風(fēng)，乃至根本性地轉(zhuǎn)變精神面貌。這也正是學(xué)校教學(xué)建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展所需要的。

延伸兩類機(jī)構(gòu)，完善組織保證

兩類機(jī)構(gòu)，即教學(xué)行政機(jī)構(gòu)與教學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)。目前，中職學(xué)校的職能機(jī)構(gòu)一般都設(shè)置有教務(wù)處、科研處，而在這些職能機(jī)構(gòu)之下的基層教學(xué)組織如何設(shè)置，其認(rèn)識(shí)與做法往往不盡一致。我們的做法是：設(shè)置專業(yè)組、教研組兩類基層組織。專業(yè)組一般按學(xué)校開(kāi)辦的專業(yè)劃分，教研組一般按學(xué)校所開(kāi)課程的學(xué)科劃分。專業(yè)組負(fù)責(zé)本專業(yè)的業(yè)務(wù)建設(shè)，組織與管理本專業(yè)的日常教育教學(xué)活動(dòng)，教師以專業(yè)組的形式集中辦公與管理；教研組負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)研究與管理，有業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師才被召集到一起。

學(xué)校同時(shí)設(shè)置專業(yè)組和教研組兩類基層教學(xué)組織，完全是中職教育的辦學(xué)性質(zhì)所決定的。一方面，中職教育是分專業(yè)教育，各專業(yè)如何建設(shè)，如何發(fā)展，必須有一個(gè)具體組織來(lái)研究。教務(wù)處直接負(fù)責(zé)，顯得力不從心，設(shè)置專業(yè)組專事本專業(yè)建設(shè)，就成為了中職學(xué)校教學(xué)建設(shè)與管理的的必然選擇。專業(yè)組作為一個(gè)教學(xué)實(shí)體，同時(shí)兼管德育工作，對(duì)于提高本專業(yè)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，也是大有幫助的。另一方面，中職教育的專業(yè)建設(shè)，其支撐是不同學(xué)科的課程與教學(xué)建設(shè)，所以，設(shè)置教研組亦是理所當(dāng)然。專業(yè)組與教研組的職能互補(bǔ)，也為學(xué)校順利落實(shí)教學(xué)管理工作常規(guī)提供了組織保證。

組織三項(xiàng)研究，推進(jìn)教學(xué)改革

三項(xiàng)研究，即課程體系的建構(gòu)及其優(yōu)化，課程內(nèi)容的選擇及其優(yōu)化，課程實(shí)施途徑、策略、手段、方法的變革及其優(yōu)化。這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，前后邏輯聯(lián)系緊密，共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革所要思考和解決的主要問(wèn)題。

研究和解決好這些問(wèn)題，不僅是貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為根本”職教新理念的需要，也是營(yíng)造專業(yè)教育特色的必然要求。學(xué)校必須將其作為校本研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓好并持續(xù)開(kāi)展。

對(duì)于如何開(kāi)展上述三項(xiàng)研究，我們的基本認(rèn)識(shí)與做法是：第一，組織教師深入學(xué)習(xí)中職教育的新理念、新機(jī)制、新技術(shù)、新方法，了解國(guó)內(nèi)外中職教育的發(fā)展趨勢(shì)、課程建設(shè)與教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，并就當(dāng)前導(dǎo)向性理念之下的具體操作性理念、價(jià)值取向達(dá)成全校共識(shí)，以共識(shí)作為動(dòng)手操作的前提。第二，區(qū)別問(wèn)題的大小與性質(zhì)，采取集體研究（以課題組形式）與個(gè)體研究相結(jié)合的辦法，落實(shí)好研究主體。如課程體系的建構(gòu)與專業(yè)目標(biāo)的調(diào)整放在各專業(yè)組；課程內(nèi)容的選擇與課程目標(biāo)的調(diào)整放在各教研組；課程教學(xué)方式、方法的研究探索，主要發(fā)動(dòng)任課教師自覺(jué)開(kāi)展。第三，落實(shí)好常規(guī)，形成一些慣例。如要求每個(gè)教師在結(jié)束一輪課程教學(xué)后，提交一份優(yōu)化課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議書；要求每個(gè)教師每學(xué)年必須提交一篇緊密結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；學(xué)校每學(xué)年召開(kāi)一次課程建設(shè)與教學(xué)改革的成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，等等。第四，配合開(kāi)展校內(nèi)“合格課程、優(yōu)質(zhì)課程、精品課程”自評(píng)活動(dòng)，形成自評(píng)機(jī)制。第五，制定相關(guān)政策，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在工作中研究、在研究中實(shí)踐、探索，形成“工作研究化、研究工作化”的長(zhǎng)效機(jī)制。

抓好四項(xiàng)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)要素

四項(xiàng)建設(shè)，即教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)、教材建設(shè)、信息資源建設(shè)。它們是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容，缺少或弱化任何一項(xiàng)，都會(huì)影響學(xué)校教學(xué)建設(shè)的順利開(kāi)展。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

目前，中職教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題是：“雙師型”教師匱乏，能開(kāi)展理論教學(xué)的教師，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，不能開(kāi)展理論教學(xué)。這種局面必然造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我校的基本解決思路是：“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。

“走出去”，就是按專業(yè)和學(xué)科，分期分批地組織專業(yè)教師走出校門，走進(jìn)職場(chǎng)，停職留薪去實(shí)踐。學(xué)校要求實(shí)踐教師不僅要學(xué)會(huì)本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能，而且要進(jìn)一步了解和掌握與本專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及人才需求狀況。教師返校后，要向?qū)W校匯報(bào)實(shí)踐收獲和體會(huì)。學(xué)校每年可適時(shí)組織召開(kāi)實(shí)踐教師報(bào)告會(huì)。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是指每個(gè)專業(yè)根據(jù)教學(xué)建設(shè)需要，到一定規(guī)模企業(yè)聘請(qǐng)既懂理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的專家任兼職教師。兼職教師在授課的同時(shí)，還有對(duì)學(xué)校在編在崗教師發(fā)展專業(yè)技能的幫帶任務(wù)。此外，學(xué)校希望兼職教師能對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革提出意見(jiàn)和建議，參與學(xué)校教學(xué)改革的相關(guān)研究。

“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩條腿走路的措施，不僅可有效幫助專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“講師型”到“雙師型”的轉(zhuǎn)化，還會(huì)使中職辦學(xué)、教學(xué)建設(shè)更加切合用人單位的要求。

（二）教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)

教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)，主要指實(shí)驗(yàn)室裝備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及其裝備、教育技術(shù)裝備等。這些硬件環(huán)境對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)作用非同小可。學(xué)校如果沒(méi)有這些教學(xué)硬件，實(shí)踐教學(xué)就無(wú)從談起，應(yīng)用教育新技術(shù)無(wú)從談起，中職教育的辦學(xué)特點(diǎn)也將喪失殆盡。

開(kāi)展教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)，在廣開(kāi)渠道、深挖潛力的前提下，其經(jīng)常性工作是提高資金使用效度與教學(xué)設(shè)施設(shè)備的利用率。要做到這一點(diǎn)，一要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)硬件的利用率及其使用價(jià)值建立定期評(píng)估機(jī)制；二要對(duì)增添、更新、維修或重建方案建立自下而上的會(huì)審制度；三是具體方案實(shí)施必須派專業(yè)教師參與。師資條件好的學(xué)校，應(yīng)首先學(xué)會(huì)力更生，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、制做部分教學(xué)裝備，這種做法已屢見(jiàn)不鮮，不僅能節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，還可有效訓(xùn)練師生的專業(yè)技能。

（三）教材建設(shè)

教材建設(shè)的內(nèi)容包括：教材選用與自編校本教材。

教材選用的要求是：放權(quán)基層教學(xué)組織議定，充分尊重任課教師意見(jiàn)。自編校本教材分三類：第一類是對(duì)基本不適應(yīng)課程教學(xué)要求的學(xué)科教材進(jìn)行改編。參考現(xiàn)行教材的組織邏輯，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選與更新，學(xué)校可集中組織相關(guān)任課教師編寫。第二類是針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在不打破學(xué)科課程體系的前提下，增補(bǔ)部分項(xiàng)目課程教材。項(xiàng)目課程是學(xué)生圍繞某一特定的主題（工作項(xiàng)目），通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)自主學(xué)習(xí)的一種課程形式，它涉及的內(nèi)容可能橫跨多個(gè)學(xué)科，直接指向?qū)W生職業(yè)能力的理論知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，所以，這類教材必須由專業(yè)知識(shí)面寬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)編寫，并由編寫教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目，以便進(jìn)一步修訂和完善教材。第三類是完全打破現(xiàn)行課程體系的專業(yè)崗位課程教材。由于崗位課程從就業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)，以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型任務(wù)承載知識(shí)與技能，是一種全新理念的課程改革，所以，編寫這類課程教材，必須強(qiáng)調(diào)科研先導(dǎo)，選擇師資力量雄厚的專業(yè)成立相關(guān)課題組，分步落實(shí)、系統(tǒng)推進(jìn)。

學(xué)校要抓好校本教材建設(shè)，必須提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和制度支持，以鼓勵(lì)教師自覺(jué)自愿參與。對(duì)于編寫質(zhì)量較高的校本教材，學(xué)校還可聯(lián)系推介給其他學(xué)校試用或支持出版發(fā)行。

（四）信息資源建設(shè)

學(xué)校信息資源建設(shè)，主要指開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)電子閱覽室（中國(guó)期刊網(wǎng)）、征訂必要的報(bào)紙雜志、裝備學(xué)校圖書館（室）、實(shí)現(xiàn)教師研究成果共享等內(nèi)容。

信息資源建設(shè)管理，主要著眼于提高其針對(duì)性與實(shí)用性。如結(jié)合學(xué)校階段性工作（研究）主題，明確相關(guān)職能機(jī)構(gòu)整理、推介信息資料；學(xué)校圖書裝備在經(jīng)費(fèi)計(jì)劃許可的情況下，鼓勵(lì)教師結(jié)合工作需要自行購(gòu)買圖書，用后交圖書館（室）辦理報(bào)銷、登記和借閱手續(xù)；學(xué)校公費(fèi)征訂業(yè)務(wù)期刊；教師教研成果及多媒體教學(xué)課件及時(shí)掛在學(xué)校局域網(wǎng)上共享。總之，只要有利于教學(xué)建設(shè)，學(xué)校不妨大膽嘗試，并形成一種常態(tài)機(jī)制，切實(shí)豐富和發(fā)揮信息資源在學(xué)校教學(xué)研究與教學(xué)建設(shè)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏健.淺談現(xiàn)代中職校的教學(xué)管理[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

吳仲平（1961—），男，湖北黃陂人，襄樊信息工程學(xué)校副校長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）