摘要：職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)主要是，支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境脆弱，進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境易于失當(dāng)。職業(yè)學(xué)校要改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須進(jìn)一步完善職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)制度，及時(shí)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校環(huán)境，主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；農(nóng)村學(xué)生；學(xué)習(xí)環(huán)境；特點(diǎn)；建議

職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境脆弱在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，城鄉(xiāng)差距客觀存在。2008年2月28日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2007年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：“農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)（即居民家庭食品消費(fèi)支出占家庭消費(fèi)總支出的比重）為43.1%，城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)為36.3%”。這種差距是逐漸積累的結(jié)果，支持職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生就學(xué)的家庭環(huán)境明顯處于相對(duì)弱勢(shì)。黨和國(guó)家致力于構(gòu)建和諧社會(huì)，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，做出很多努力，解決“三農(nóng)”問(wèn)題，在職業(yè)教育領(lǐng)域出臺(tái)了惠農(nóng)政策，以促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》要求完善國(guó)家助學(xué)制度。國(guó)家助學(xué)金資助中等職業(yè)學(xué)校所有全日制在校農(nóng)村學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元，國(guó)家資助兩年，第三年實(shí)行學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)。從2008年起，國(guó)家每年用于中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金的財(cái)政投入不低于164億元，與過(guò)去每年8億元相比，財(cái)政投入增加幅度超過(guò)了20倍，資助力度非常大。但是，發(fā)放中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金時(shí)沒有實(shí)現(xiàn)均衡提供資助與協(xié)調(diào)提供資助相結(jié)合，即未能在照顧到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮生源地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，針對(duì)家庭教育投資的可能性提供相應(yīng)的資助額度。每人每年1500元，資助兩年，難以改變部分農(nóng)村學(xué)生家庭的困境，仍會(huì)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的部分農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)學(xué)校就學(xué)的中途輟學(xué)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境正處于巨大的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)前所未有的壓力。各地很多學(xué)校正在積極落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，通過(guò)辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式改革改造農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，海南省在實(shí)踐中創(chuàng)建了“三段式”職教新模式，成立了“海南機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)”?！叭问健迸囵B(yǎng)模式要求學(xué)校環(huán)境便于學(xué)生“一年學(xué)基礎(chǔ)，一年學(xué)技能，一年頂崗實(shí)習(xí)”，便于使農(nóng)村學(xué)生“一年在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在城市學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)習(xí)”?！昂Ｄ蠙C(jī)電職教集團(tuán)”的成員由三部分組成，一是全省近二十家開設(shè)機(jī)電類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校、市縣職教中心，二是與職業(yè)學(xué)校有著長(zhǎng)期供求關(guān)系的一百多家企業(yè)單位，三是與職業(yè)學(xué)校有業(yè)務(wù)關(guān)系的十多家研究機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，給職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)光明的前途，同時(shí)，也帶來(lái)現(xiàn)實(shí)學(xué)校環(huán)境的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校環(huán)境變化很大，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)這樣全新的學(xué)校環(huán)境，不具備相關(guān)直接經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)也不曾經(jīng)歷過(guò)這樣的學(xué)校環(huán)境，無(wú)法向職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生提供間接經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)研究尚處于空白狀態(tài)，也不能提供有力的指導(dǎo)。因此，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生可能受困于學(xué)校環(huán)境的新異性，難以及時(shí)有效地進(jìn)入積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以充分利用短暫的就學(xué)時(shí)間，獲得又好又快的發(fā)展，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜職業(yè)教育是就業(yè)的教育，大部分職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)融入社會(huì)環(huán)境，定位自身角色。畢業(yè)生順利融入社會(huì)環(huán)境，可使在校學(xué)生看到希望，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用；畢業(yè)生不能順利融入社會(huì)環(huán)境，會(huì)使在校學(xué)生感到失落，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生順利融入社會(huì)環(huán)境的難度，使職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生既能感受到壓力，也能產(chǎn)生動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境因素主要包括政策環(huán)境、法律環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。

1.政策環(huán)境鼓舞人心。2008年3月5日，溫家寶總理在第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)上所做的政府工作報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，要加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，深化職業(yè)教育管理、辦學(xué)、投入等體制改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這將有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。

2.法律環(huán)境得到改善，公民就業(yè)權(quán)利得到保障。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的法律環(huán)境日益改善，自2008年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》明確要求，國(guó)家實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的就業(yè)政策，建立健全城鄉(xiāng)勞動(dòng)者平等就業(yè)的制度，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移就業(yè)；各級(jí)人民政府要統(tǒng)籌做好城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力就業(yè)、農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和失業(yè)人員就業(yè)工作；農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)城就業(yè)享有與城鎮(zhèn)勞動(dòng)者平等的勞動(dòng)權(quán)利；縣級(jí)以上人民政府要逐步完善覆蓋城鄉(xiāng)的就業(yè)服務(wù)體系。

3.經(jīng)濟(jì)環(huán)境使人困惑。在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和龍頭企業(yè)發(fā)展水平較低，第二、第三產(chǎn)業(yè)成分在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比例較少，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后，難以回到家鄉(xiāng)就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)。在發(fā)達(dá)的城市經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，體力消耗型、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)主要吸納大量的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，工作的技術(shù)性要求水平較低，使中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只能獲取較低的薪金和福利等。據(jù)上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局公布的上海部分企業(yè)生產(chǎn)技能人員、企業(yè)管理人員的工資價(jià)位，管理人員年平均工資為5.7萬(wàn)元，而生產(chǎn)技能人員年平均工資僅為2.7萬(wàn)元，不到管理人員的一半。在城鎮(zhèn)化時(shí)代背景下，職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后，只能掙到較低的工資，很難順利融入城市生活。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生將非常有可能重復(fù)進(jìn)入農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的“青年怪圈”，即自20世紀(jì)80、90年代以來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的青年人不斷離開戶籍所在地涌入城市和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，同時(shí)，進(jìn)入后青年階段的轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力又不斷返回農(nóng)村就業(yè)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境易于失當(dāng)心理環(huán)境即主觀氛圍，指群體通過(guò)活動(dòng)逐漸積累起來(lái)的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同形成的群體情緒狀態(tài)。心理環(huán)境失當(dāng)，會(huì)使多數(shù)學(xué)生陷入消極情緒中，認(rèn)知與操作效率受到抑制。依據(jù)心理學(xué)原理，需要得到滿足，人會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；需要得不到滿足，人會(huì)產(chǎn)生消極情緒。另外，情緒具有傳染性，消極情緒與積極情緒均可在群體成員之間傳染。心理環(huán)境失當(dāng)?shù)闹饕蚴牵欢〝?shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需要沒有得到滿足，產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒傳染給參加或組織活動(dòng)的其他成員。需要沒有得到滿足可能是因?yàn)閮?nèi)部需要不合理，也可能是因?yàn)橥獠織l件不充分。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)部需要不合理主要指職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生沒有清晰的生涯規(guī)劃或生涯規(guī)劃錯(cuò)誤，迷失于現(xiàn)實(shí)生活，找不到發(fā)展方向，無(wú)法邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。目前，很多職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生仍舊執(zhí)著于升學(xué)，希望高等教育幫助其跳出農(nóng)門，改變自己的“勞力者”身份，擺脫“制于人”的地位，躋身“勞心者”行列，實(shí)現(xiàn)家人寄托的“制人”之夢(mèng)?？h域農(nóng)村職業(yè)高中的辦學(xué)目標(biāo)定位與國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求和城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略嚴(yán)重錯(cuò)位，使對(duì)口升學(xué)成為許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主要目的。有這種升學(xué)需要的學(xué)生數(shù)量多起來(lái)，升學(xué)需要就會(huì)引導(dǎo)第二次淘汰，使很多學(xué)生喪失機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)的心理環(huán)境失當(dāng)表現(xiàn)多樣，部分迎接對(duì)口高考的學(xué)生表現(xiàn)出緊張、焦慮的情緒，部分在專業(yè)方面渴求進(jìn)步的學(xué)生表現(xiàn)出失落、無(wú)助與傷感的情緒，沒有清晰的生涯規(guī)劃的學(xué)生則表現(xiàn)出自卑、可憐、抵觸、冷漠、攻擊、消遣等情緒。

改善職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建議

在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性要求在教育公平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育扶貧，即對(duì)貧困家庭的學(xué)生提供更多的資助。因此，政府應(yīng)該在每生每年1500元的基礎(chǔ)上，根據(jù)貧困程度的不同，追加資助不同數(shù)額的學(xué)習(xí)費(fèi)用，使特別貧困家庭的學(xué)生享受國(guó)家提供的免費(fèi)職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校要為政府提供學(xué)生家庭貧困程度的客觀依據(jù)，以確保國(guó)家教育扶貧準(zhǔn)確到位。

及時(shí)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校環(huán)境在大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、積極推廣“三段式”辦學(xué)模式的時(shí)代背景下，及時(shí)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校環(huán)境就是要突出職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制方面的主體地位，充分挖掘校長(zhǎng)、職業(yè)指導(dǎo)教師及班主任等校內(nèi)主體成員的潛力，促使農(nóng)村學(xué)生及早適應(yīng)環(huán)境，節(jié)約時(shí)間，利用環(huán)境高效率地學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校的核心人物，負(fù)責(zé)確定辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)工作思路，要懂得怎樣根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生培養(yǎng)成符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者；要熟悉與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)的運(yùn)行規(guī)則，善于利用市場(chǎng)規(guī)律捕捉獲取利益的機(jī)會(huì)；要堅(jiān)決有效地執(zhí)行國(guó)家的教育政策，將政策精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)條件，為職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生成才提供良好的環(huán)境。職業(yè)指導(dǎo)教師直接輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校新的環(huán)境，應(yīng)在進(jìn)行專門研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)講座、職業(yè)指導(dǎo)課等形式，向?qū)W生介紹先進(jìn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校環(huán)境、學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)的各種職業(yè)學(xué)校環(huán)境以及自己所在學(xué)校為農(nóng)村學(xué)生設(shè)計(jì)或提供的學(xué)校環(huán)境等。班主任教師則要在日常管理中利用班會(huì)、板報(bào)、文體活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生感恩于國(guó)家和社會(huì)，珍惜就學(xué)的機(jī)會(huì)，接受學(xué)校和教師的指導(dǎo)，在新環(huán)境中創(chuàng)造符合自己專業(yè)發(fā)展方向的條件，爭(zhēng)取盡快掌握崗位技能及相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高水平的就業(yè)。

為建設(shè)和諧社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)職業(yè)學(xué)校要充分利用相關(guān)政策、法律法規(guī)和經(jīng)濟(jì)手段等，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方力量，為職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。要積極開展校企合作，職業(yè)學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供人才，也可以引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行教育投資。職業(yè)學(xué)校可以依靠生源調(diào)查、聯(lián)合辦學(xué)、校企合作等方式為企業(yè)提供建立或遷移工廠的建議，使企業(yè)能夠充分利用國(guó)家政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)及東西部地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生在離家較近的城鎮(zhèn)工作，可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就近轉(zhuǎn)移，甚至可能兼營(yíng)農(nóng)活，從而增加收入，抵御企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善可能帶來(lái)的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

主動(dòng)維護(hù)學(xué)生的心理環(huán)境職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)維護(hù)農(nóng)村學(xué)生的心理環(huán)境，爭(zhēng)取滿足每位學(xué)生的合理發(fā)展需要。合理發(fā)展的需要就是多數(shù)學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的需要及少數(shù)學(xué)生的升學(xué)需要。首先，要引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生的就業(yè)需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，熟悉職業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)心理測(cè)試，確定適宜的工作范圍。其次，要幫助多數(shù)學(xué)生滿足就業(yè)需要，使其理解接受專業(yè)化的職業(yè)教育可以促進(jìn)其特殊能力的發(fā)展。再次，要支持多數(shù)學(xué)生在就業(yè)方向上追求成功，為其提供行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀榜樣，如可通過(guò)中央電視臺(tái)第二套節(jié)目中的“狀元360”和“勞動(dòng)榜樣”等欄目，使學(xué)生看到自己奮斗追求的目標(biāo)；為學(xué)生提供技能比武的機(jī)會(huì)，合理安排不同水平和范圍的比賽次數(shù)，使學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽贏得自信。最后，要嚴(yán)格要求學(xué)生完成作業(yè)，為其準(zhǔn)備理論習(xí)題、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格要求每位學(xué)生做好每一次作業(yè)。此外，還應(yīng)幫助有升學(xué)意愿的少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極準(zhǔn)備應(yīng)考。

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作者簡(jiǎn)介：

劉偉洋（1970—），男，河北昌黎人，碩士，河北科技師范學(xué)院教育系講師，研究方向?yàn)榻處熃逃c職業(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）