摘要：針對大多數(shù)中職學生不愿意學習英語的狀況，教師應在英語課堂教學中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，探討并總結調動情感因素的有效做法，提高課堂教學效率。

關鍵詞：中職；英語教學；情感因素

在中等職業(yè)學校，英語學困生較多，由于沒有英語考證的壓力，在寬松的文化課學習環(huán)境下，不少中職生把英語看作可學可不學的科目，甚至有些中職生公開表示放棄英語學習。針對這種消極狀況，教師應運用情感教學的方式，發(fā)揮情感因素的積極作用，營造愉悅的課堂氣氛，在激趣過程中使學生體驗成功，從而引領學生樂學英語。

在人的認知活動中，充分重視和有效調動情感因素，可以最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用。情感教學模式是其他認知性教學模式的補充和完善，作為非智力因素的情感態(tài)度，在學習中的作用是不可低估的，也是教育者不應忽視的。那么，在中職英語課堂教學中，如何發(fā)揮情感因素的積極作用呢？

調動情感因素，營造愉悅的課堂氣氛

課堂是教與學的主陣地，為了上好每節(jié)課，首先，教師要營造愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束、興致勃勃地上課。

激趣是課堂的主旋律（1）結合教學內容，通過激趣引入新課。（2）捕捉課堂中的每個機會，積極激趣。（3）把握課堂節(jié)奏，使教學富有節(jié)奏感。如果在一節(jié)英語課中把以上三點有機地結合起來，效果就會非常好。例如，在一節(jié)語音復習課中，主要內容是復習[i：]、[i]、[e]、[?覸]，為了引入主題，首先，我用多媒體把世界名畫《蒙娜麗莎》呈現(xiàn)在[i：]的音標旁邊，我說：“同學們，你們看蒙娜麗莎的嘴唇，嘴角在微微翹起，她在說這么呢？”然后停頓一下，觀察學生的表情后，繼續(xù)說：“她好像在發(fā)[i：]的音呵”。學生一下子被逗笑了，這節(jié)課就從笑聲中開始了。在復習[?覸]音標的時候，我讓學生讀tongue twister，諸如Two black rats catch a fat cat，這些tongue twister讀起來詼諧有趣，學生很感興趣。為了使學生專注，我說：“我大聲讀時，你們小聲讀；我緩慢讀時，你們快速讀；我讀高音時，你們讀低音……”結果，學生在一次次的嘗試中，在一片歡聲笑語中把音標讀準確了。接著，我讓學生拼讀含有以上音標的熟悉詞匯，使學生感受音標的實用性。在教學節(jié)奏上，要讓學生在一張一弛中領會探究學習，教師要掌握好自己講與學生練的度，還要結合課堂的多種活動形式?？傊谝还?jié)課中，教師要結合教學任務，盡可能地激起學生的學習興趣，讓學生不知不覺進入學習狀態(tài)，學習效果才會好。

教師的情感是課堂的“晴雨表”教師在課堂上所表露的情感會直接影響學生的學習情緒。所以，為了不讓學生在壓抑中度過每節(jié)課，教師應調節(jié)自身的情感，在學生面前永遠面帶微笑，而且還應重視師生間的非語言信息交流，諸如聲調、眼神、動作、姿態(tài)、情緒等。教師在課堂上應有良好的情緒、聲情并茂的表達、親切敏銳的目光及端莊大方的教態(tài)。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。我注重了以上兩方面的因素，學生不僅學得開心，教師也教得愉快，起到了雙贏的作用。

發(fā)揮情感因素的作用，使學生體驗成功

在課堂上，只有讓學生體驗成功，學生才會有收獲感和滿足感，才能讓學生有信心“親其師，信其道”地參與課堂學習。教育家珀凱曾說：“大概唯一重要的，老師能在課堂上采取的步驟是提供一種教育上的成功而不是失敗”。課堂是學生成功的搖籃，教師是學生成功的“點金石”。在中職課堂教學中，最主要的是讓學生體會到成功的快樂，樹立學習的自信心。

讓學生在小目標中體驗成功針對中職生英語學習基礎較差、興趣低下的實際，教師要降低學習難度，減輕學習任務，讓學生“輕裝上陣”。同時，教師要懂得欣賞學生，與學生一起感受“跳一跳摘到桃子”的喜悅。在教電工班《電工英語》課時，我粗略統(tǒng)計了一下每一篇課文的詞匯，發(fā)現(xiàn)電工英語詞匯很長很多，按照學生的水平，教學會很難，于是我就把教學目標分割成一個一個的小目標，讓學生體會到有付出就有收獲的滿足感。在Lesson One ELECTROTECHNICS中，課文一共才9行，而詞匯卻有38個，于是我就設法把課文的難度降低，把課文按照電工知識分成幾個小部分，讓學生在每一節(jié)中僅僅學習相關的幾個電工詞匯，然后把詞匯串聯(lián)起來幫助記憶。比如，在其中的一節(jié)課中，把Current（電流）、Voltage（電壓）、Inductance（電感）、Capacitance（電容）、Resistance（電阻）放在一起學習，經(jīng)過拼讀練習，當覺得學生可以把詞匯讀出來的時候，我提示學生，在故障檢修時，要測量哪些參數(shù)？學生很容易用英語把這些詞匯讀出來，我就贊揚學生不僅電工知識了得，而且英語也學得快，學生就覺得他們的英語真的學得很好。這種化整為零的處理方法可使學生在小目標中感受到收獲，以后的英語教學就容易開展了。

讓學生在鼓勵中體驗成功教師不要帶著“恨鐵不成鋼”的觀念看待中職生，只有經(jīng)常給學生呵護、關愛和鼓勵，始終表揚學生，才能讓中職生振作起來，找到學習的自信，跟隨教師學習。無論在生活中還是在課堂教學中，教師應始終讓學生感受到教師重視他們，看得起他們。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并毫不吝嗇地表揚學生，課堂上一句簡單的話語、一個肯定的眼神、一個發(fā)自肺腑的微笑、一個友善詼諧的提醒，都會讓學生感受到滿足。特別是真實的、有指向性的表揚會激勵學生更加投入地學習，進而提高教學效果。例如，有一次我在巡查課堂時，看見一位學生在抄別人的英語作業(yè)，我沒有立即批評他，而是對他說：“抄一次也好嘛”，并吩咐他：“要一抄，二讀，三分析。不懂問同學，明天上課時，我會給你一個表演機會?！钡诙?，那位學生果然做得不錯?！傲佳砸痪淙号保處煹墓膭羁勺寣W生暖在心頭，從而化作前進的動力。

讓不同層次的學生在表現(xiàn)中體驗成功課堂是學生表現(xiàn)才能的舞臺，在課堂上，要讓不同層次的學生有事可做，遇事能做，做則有所獲，有所獲就大家一齊分享快樂，感受學習知識的樂趣，這也是情感因素的體現(xiàn)，它關系到課堂氣氛的活躍程度。一節(jié)課不能總是教師唱“獨角戲”，也不能總是讓幾個優(yōu)等生壟斷。由于中職生個性差異較大，英語基礎參差不齊，因此，在課堂上應讓每個學生都“吃飽”，都有表演的機會?？刹扇∫韵路椒ǎ海?）前置作業(yè)層次化；（2）發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用；（3）滿足學生的表現(xiàn)欲望。例如，在學習A WISE CHOICE的課文之前，我給全班學生安排的前置任務是會朗讀課文，并搜集一則笑話或幽默故事；對優(yōu)等生的要求為能夠分析課文篇章結構，找出每一段的主題句，并學習key phrases的用法。在課堂交互式的小組討論中，讓優(yōu)等生當組長，擔任小教師的角色，幫助組員學好英語；在呈現(xiàn)學習成果的程序中，給不同層次的學生提供展示才能的平臺。結果，一個叫“名牌貨”的小組不僅把課本中的所有幽默故事整理出來，而且把平時在宿舍里發(fā)生的趣事編成英語笑話，令全班忍俊不禁；一個叫“紅男綠女”的小組把課文改成了小品，并在課堂上表演，精彩得令全班鼓掌叫絕。雖然學生說英語的時候有時夾雜中文，但是他們的表演很賣力，天真又可愛，課堂氣氛十分活躍，學生的各種潛力得到了挖掘，教學效果為教師始料所不及。

幾年來，在英語課堂教學中，筆者采取上述做法，不僅營造出和諧的課堂氣氛，而且使學生樂于學習英語，對英語越來越有興趣，考試成績也越來越好。當然，要取得最佳的課堂教學效果，僅僅靠發(fā)揮情感因素的積極作用是不夠的，還要把認知教學模式與其他教學模式完美地結合起來，所以，在英語課堂教學實踐中，仍需不斷探索，不斷總結。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡介：

方銀伴（1967—），女，廣東開平人，廣東省開平市機電中等職業(yè)技術學校一級教師，主要從事英語教學。