摘要：從技校英語教學(xué)的目的和任務(wù)型教學(xué)法理論出發(fā)，以“做客與待客”的實(shí)際教學(xué)案例為例，通過教學(xué)分析，探討任務(wù)型教學(xué)法在技校英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：技校英語；任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的、生活化的學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語有目的地做事情，在干中學(xué)，在用中學(xué)，目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。明確具體的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主學(xué)習(xí)，并且主動運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都扮演著某個(gè)角色，承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心；由于有較多的人際交往，有較多的機(jī)會思考、決策和應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，提高學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。因此，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法必須以學(xué)生為中心，任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的運(yùn)用目的，要能達(dá)到一定的結(jié)果，要具有交際性和真實(shí)性。

筆者擬以《全國英語等級考試標(biāo)準(zhǔn)教程》（第一級）第三章第二專題“做客與待客”為例，闡述任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

禮貌交際在現(xiàn)代人的生活和工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，而現(xiàn)在的技校學(xué)生往往忽視日常生活中禮貌待人的細(xì)節(jié)，因此，有必要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行禮貌交際的教育。

任務(wù)一：各組員進(jìn)行任務(wù)分配，收集到別人家做客或接待客人的相關(guān)資料（課前準(zhǔn)備）。

將該任務(wù)分成四個(gè)小任務(wù)，分別為收集相關(guān)詞語和句子（如表示問候、寒暄、介紹、交談、勸餐、送別等交際用語）、收集禮儀文化方面的相關(guān)信息（言語、肢體語言、著裝要求等）、收集飲食文化方面的有關(guān)信息（飲食習(xí)慣、就餐要求等）、了解英語話劇及其劇本的主要組成部分。各組員根據(jù)自己的興趣和特長，選擇某一子任務(wù)，并通過查找圖書館書籍、上網(wǎng)、觀看電視和電影等各種途徑完成任務(wù)。

學(xué)生收集資料的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。要讓學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，合理有效地利用圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳播媒體等，獲得廣泛的英語學(xué)習(xí)資源，豐富自己的英語知識（查找禮儀文化、相關(guān)內(nèi)容等）。通過收集資料，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，而且能根據(jù)需要學(xué)習(xí)到新的英語知識。與此同時(shí)，學(xué)生能體會到中西方文化的差異，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

任務(wù)二：由學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行篩選。

各組員將各自收集到的信息向本組匯報(bào)，全組經(jīng)過推理、演繹、分析、比較、討論等活動，對所收集的資料進(jìn)行篩選，去粗取精、去偽存真，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中分清條理，得到新的所需要的信息。

該活動的本質(zhì)是學(xué)生在教師的宏觀監(jiān)控和組長的組織下，學(xué)習(xí)對信息加工處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力。小組中每個(gè)人都有其他人不掌握的信息，問題的解決需要把全組的信息綜合起來才能完成，這是具有信息差的雙向交流活動。在這種氣氛中，小組中的每個(gè)人都是不可缺少的，每個(gè)人都必須把自己掌握的信息提供給大家，而且必須認(rèn)真聆聽別人提供的信息，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論或爭論。同時(shí)教師要不停地巡視，及時(shí)給學(xué)生提供幫助。通過分析、綜合、比較等一系列活動，在近似真實(shí)交際的活動中，學(xué)生頭腦中儲存的語言材料，如語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，都被激活并動員起來，等于復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過的知識，學(xué)生向別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見的能力也會得到較大的提高。學(xué)生能夠?qū)W會如何通過溝通與協(xié)商解決相互之間存在的分歧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提高工作效率和能力，可為將來進(jìn)入社會交際積累經(jīng)驗(yàn)，也可為日后的職業(yè)活動做好準(zhǔn)備。

任務(wù)三：設(shè)計(jì)情境，分配角色。

各組員在組長的組織下，根據(jù)所篩選的資料，就如何設(shè)計(jì)話劇情境提出自己的想法，并對這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行討論，集中意見。在確保情境真實(shí)性的前提下，確定本組的話劇情境設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)方案、組員特長及話劇中人物的性格特點(diǎn)等，合理地進(jìn)行角色分配，做到揚(yáng)長避短。

學(xué)生相互討論接待情境的過程就是學(xué)生對信息進(jìn)行有效組織，并尋求解決問題的最佳方案的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用簡單的英語表達(dá)自己對情境設(shè)計(jì)的想法，并在真實(shí)的討論環(huán)境中學(xué)習(xí)與其他組員進(jìn)行溝通和協(xié)商。每個(gè)組員都積極地為整個(gè)組的活動考慮，發(fā)表意見，比較并綜合各自的意見，得出最佳情境設(shè)計(jì)方案。然后，各組員根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的角色，組長從中做好協(xié)調(diào)工作，確保人人參與。這樣既可大大提高學(xué)生參與的積極性，又可提高學(xué)生的工作效率。

任務(wù)四：編寫劇本。

各組員按照劇本的編寫要素與設(shè)計(jì)的情境，運(yùn)用小組收集到的詞匯和語句設(shè)計(jì)角色所需的英語對白或旁白，進(jìn)行劇本編寫。

這個(gè)任務(wù)側(cè)重提高學(xué)生英語的書面表達(dá)能力和交際能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)交流雙方的話語，運(yùn)用符合英語習(xí)慣的語句進(jìn)行交際。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的時(shí)間和情境應(yīng)用正確的時(shí)態(tài)，根據(jù)人稱主語和時(shí)態(tài)選擇正確的動詞形式，根據(jù)不同的交際功能和交際雙方的關(guān)系選擇得體的詞語，區(qū)分近義詞之間的細(xì)微差別，以確保使用最恰當(dāng)?shù)脑~語。這樣，不僅可提高學(xué)生在英語詞匯、交際用語、句型、時(shí)態(tài)和寫作水平等方面的語言綜合組織能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

任務(wù)五：話劇表演。

各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按抽簽順序上講臺向全班同學(xué)表演話劇。要求運(yùn)用相關(guān)的交際用語接待客人，如寒暄、請朋友喝飲料、把朋友介紹給家人、給客人勸飯、送別客人等等，盡可能地用語言和肢體動作表現(xiàn)出在特定場合下人與人之間的交流。觀眾認(rèn)真觀看，做好記錄，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出得分，作為點(diǎn)評和評比的依據(jù)。

這是學(xué)生表現(xiàn)自我、展示成果的過程。通過向觀眾表演，學(xué)生會享受到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感和自豪感，增強(qiáng)交際信心。所有的學(xué)生都開口，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，都有所收獲，能促使學(xué)生繼續(xù)努力，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功。同時(shí)，這也是一個(gè)互相借鑒學(xué)習(xí)的過程，為了使自己的表演獲得成功，學(xué)生在觀看其他小組的表演時(shí)，會注意學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對自己的表演做出調(diào)整，完善自己的表演。這樣，學(xué)生在臺上的表演會越來越成功，成就感與學(xué)習(xí)的自信心會越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的興趣自然就越來越濃。

任務(wù)六：觀眾代表點(diǎn)評。

教師組織觀眾代表就表演者的語言形式（發(fā)音、詞語、句型、語法等）、表情、動作等各方面自由發(fā)表評論。

這是學(xué)生就任務(wù)的完成情況進(jìn)行互評的階段。在完成任務(wù)后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧并學(xué)習(xí)相關(guān)的語言形式，這是任務(wù)型教學(xué)法必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重將學(xué)生使用的英語與英語國家人們的表達(dá)方式進(jìn)行對比，既可以保證任務(wù)的真實(shí)性，又可以照顧到語言形式的練習(xí)。學(xué)生不僅能通過發(fā)現(xiàn)并指出別人所犯的錯(cuò)誤減少自己犯同類錯(cuò)誤的次數(shù)，而且能學(xué)習(xí)別人表演中的過人之處，豐富自己的語言，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高自己的英語水平。

任務(wù)七：觀眾評比并給予表彰。

組長將組員對其他組的評分去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，所得到的平均分即本組對其他組的打分。教師綜合各組得分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，得到的平均分再加減各組作為觀眾時(shí)的表現(xiàn)分即各組的總分。在總分排行榜中居前三位的小組分別獲得一等獎、二等獎、三等獎”，還要根據(jù)個(gè)人在表演中的突出表現(xiàn)評出最佳表演獎、最佳口語獎、最具潛力獎，然后按英語課堂獎勵機(jī)制進(jìn)行表彰獎勵。

教師要抓住學(xué)生的好勝心理，用一定的獎勵措施激勵他們參與的積極性。在表演的過程中，學(xué)生會盡自己最大的努力爭取獲獎。在評比過程中，觀眾評分直接決定著評比的結(jié)果，此時(shí)學(xué)生的主動性會得到充分發(fā)揮。

在總?cè)蝿?wù)實(shí)施的過程中，教師要遵循任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為中心”這一原則，將任務(wù)分解成由子任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)鏈。每一個(gè)任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，每一個(gè)具體的任務(wù)都能使學(xué)生具有明確的方向，任務(wù)的完成又能使學(xué)生獲得成就感。這樣就能夠有效地保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。學(xué)生完成各個(gè)子任務(wù)，就能夠一步一步地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。采用任務(wù)型教學(xué)法并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，既可避免傳統(tǒng)教學(xué)法中教師單一灌輸和學(xué)生單調(diào)背誦的弊端，使學(xué)生學(xué)會在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語與人進(jìn)行溝通，感受更真實(shí)的語言運(yùn)用情境，從而提高學(xué)生的語言水平，又可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。實(shí)踐證明，在采用任務(wù)型教學(xué)法的班級中，學(xué)生的興趣和積極性都得到很大的提高，學(xué)生在課堂互動中變得更加活躍，學(xué)習(xí)成效更明顯、更持久。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到如何搜集、處理各種信息，如何與同學(xué)交流、合作，如何使用語言處理人際交流中的信息差、推理差及觀點(diǎn)差。這些顯然已經(jīng)超出了語言學(xué)習(xí)本身，可以將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力、交際能力、工作生活能力緊密地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)為生活服務(wù)這個(gè)根本目的。

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作者簡介：

郭世航（1982—），廣州市高級技工學(xué)校助理講師，主要從事英語教學(xué)。