摘要：在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，合理使用互動(dòng)性教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種很好的途徑。具體應(yīng)用時(shí)要注意一些問(wèn)題，以避免陷入誤區(qū)，使互動(dòng)性在教學(xué)中發(fā)揮更大、更好的作用。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法；互動(dòng)性

中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，堅(jiān)持以能力為本位，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)熟練的一線機(jī)械操作勞動(dòng)者。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是主要任務(wù)，但專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，必須與實(shí)踐相結(jié)合并指導(dǎo)實(shí)踐。中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)具有抽象、枯燥等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“難、厭、怕、棄”的現(xiàn)象，因此，在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)合理使用互動(dòng)性教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

互動(dòng)性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂互動(dòng)，是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式與途徑?；?dòng)突出師生間的合作，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，是為了達(dá)到具體教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)?；?dòng)性一方面包括教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織與信息的傳遞，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、輔導(dǎo)及控制，另一方面包括學(xué)生獲得信息、制定方法、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)總結(jié)、創(chuàng)新想象、發(fā)展思維等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，合理安排教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的比例，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，圍繞教學(xué)目標(biāo)以多種手段開(kāi)展教學(xué)。

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的以教師為中心的教學(xué)方式已不適應(yīng)課堂教學(xué)改革的要求。依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化要求，教師要善于組織活動(dòng)，增加師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生感知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在活動(dòng)中，教師既要控制學(xué)生的外部行為，即注意學(xué)生是否集中注意力聽(tīng)講，是否有秩序地參與活動(dòng)，是否積極地完成達(dá)標(biāo)任務(wù)，更要注重在師生合作、共同活動(dòng)中調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部行為，即在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家休金娜說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法的教育學(xué)價(jià)值常常是由認(rèn)識(shí)過(guò)程的隱蔽的、內(nèi)部的方面決定的，而不取決于該過(guò)程的外部表現(xiàn)形式”。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生通過(guò)合作互動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行傳遞、分析、反饋、檢查、總結(jié)，可以突出學(xué)生的主體行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)的必要性

互動(dòng)性教學(xué)作為一種教學(xué)方法在教學(xué)中被很多教師廣泛采用，取得了一定的成效。與其他教學(xué)方法一樣，在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中合理應(yīng)用互動(dòng)性手段顯得非常重要。

學(xué)生認(rèn)知的需要中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，有的還有厭學(xué)情緒。初中畢業(yè)后接受職業(yè)教育，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)往往比較活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的興趣。此時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知要求與自身發(fā)展方向，培養(yǎng)師生感情，增強(qiáng)師生間的合作，通過(guò)共同活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的熱情。如果仍舊實(shí)行“一言堂”，學(xué)生會(huì)對(duì)抽象、枯燥的機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論產(chǎn)生厭倦，久而久之，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)失去信心甚至厭惡，導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的“兩厭”現(xiàn)象。

課程內(nèi)容的需要機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程很多內(nèi)容是比較抽象枯燥的，學(xué)生很難接受。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織、傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉生活、實(shí)習(xí)中的旁類(lèi)信息，認(rèn)真思考，及時(shí)反饋正確信息，教師對(duì)反饋信息再次加以組織、傳遞，最終使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在合作、共同活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》時(shí)，受平面幾何的影響，對(duì)空間概念缺乏理解，即使教師采用直觀性教學(xué)，通過(guò)模型展示，對(duì)點(diǎn)、線、面分析較為透徹，由于學(xué)生缺乏參與，效果仍然不理想。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，大膽提問(wèn)，把教師的分析過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、理解、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生對(duì)通過(guò)親身體驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)掌握得會(huì)更加牢固。

教學(xué)方法的需要對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，教師應(yīng)綜合考慮，采用多種教學(xué)方法，注重手段間的聯(lián)絡(luò)，互相補(bǔ)充、促進(jìn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！稒C(jī)械原理》中關(guān)于“齒輪嚙合特性”的內(nèi)容，可采用教具模型或?qū)嵨镞M(jìn)行直觀教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)其中的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師自行分析講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，雖有感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)理解不夠深刻。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究其中的原理，與教師共同合作完成任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不僅知道“是什么”，更清楚“為什么”，從中體驗(yàn)“做中學(xué)”的快樂(lè)。

課程改革的需要新課程改革要求更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重以學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。中職生是一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，但也有可塑性的一面，有可挖掘的潛能。教師要循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，通過(guò)師生合作，共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)信心，消除初中學(xué)習(xí)失敗的影響，從自卑中走出來(lái)，在教師的引導(dǎo)、幫助下，掌握更多、更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的方法，從而增強(qiáng)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

自我發(fā)展的需要中職生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)后，面臨上崗就業(yè)。但部分學(xué)生性格孤僻，不喜歡參與群體活動(dòng)，這對(duì)他們將來(lái)的就業(yè)是一大障礙?；?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生享受群體活動(dòng)的快樂(lè)，懂得參與活動(dòng)的意義，理解合作精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)解決問(wèn)題的毅力和勇氣。學(xué)會(huì)與他人合作，共同解決問(wèn)題，既是一種能力，更是一種精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)合作，有利于學(xué)生將來(lái)的自我發(fā)展。

互動(dòng)性教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中，很多教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入思考，采用直觀性、討論式、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，收到了一定的效果，但對(duì)互動(dòng)性教學(xué)理解不夠，認(rèn)為有學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，教師有提問(wèn)，學(xué)生有回答，就是實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，因而在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性原則時(shí)陷入誤區(qū)。

簡(jiǎn)單問(wèn)答式互動(dòng)的誤區(qū)有部分教師為片面追求師生互動(dòng)效果，把重點(diǎn)放在學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)的多少體現(xiàn)互動(dòng)效果，其實(shí)際后果是浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低了課堂效率，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接受、反饋，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸性思考，雖然突出了學(xué)生的主體地位，但對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與能力的培養(yǎng)未能產(chǎn)生預(yù)想效果。我校一位教師在講授“螺紋參數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，個(gè)別提問(wèn)達(dá)11人次，集中提問(wèn)4次，所提的問(wèn)題都是基本定義和概念，學(xué)生按照教材中的內(nèi)容可以直接回答，然后教師把概念性知識(shí)內(nèi)容再次用投影儀打出，并作重復(fù)說(shuō)明，而沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)生只是機(jī)械性地強(qiáng)記，最終目標(biāo)檢測(cè)效果很差。整節(jié)課學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)雖然很多，但解決問(wèn)題的目的性不明確，問(wèn)題解決的成效性不理想，未能突出學(xué)生“在做中學(xué)”，也未能體現(xiàn)師生合作、共同探討、解決問(wèn)題的真正內(nèi)涵。

問(wèn)題討論式互動(dòng)的誤區(qū)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些基本問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不加疏導(dǎo)，把教學(xué)時(shí)間完全留給學(xué)生，看似突出了學(xué)生的主體行為，讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流，但師生合作、共同活動(dòng)的氛圍并不濃，一節(jié)課自始至終教師活動(dòng)偏少。我校一位教師在講授“齒輪的失效形式”的內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)“輪齒的點(diǎn)蝕”從現(xiàn)象、原因、后果、位置、措施等五個(gè)方面作了詳細(xì)分析說(shuō)明，其中有兩次個(gè)別提問(wèn)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后教師對(duì)齒輪的其他四種失效形式按上述格式設(shè)計(jì)了問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀、討論、自行歸納，教師則在教室里走動(dòng)巡視。學(xué)生相互交流，最終按教師的格式作了歸納說(shuō)明。課后我問(wèn)了幾位學(xué)生，他們都不明白其中的道理和原因，只是對(duì)教材中的說(shuō)明作了刪減與拼合。這樣的教學(xué)很難體現(xiàn)互動(dòng)效果，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論的興趣。

實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)需注意的問(wèn)題

合理科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題機(jī)械專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容具有很強(qiáng)的知識(shí)性，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有一定的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要在重點(diǎn)上作強(qiáng)調(diào)，在難點(diǎn)上尋突破，找準(zhǔn)知識(shí)傳授的切入點(diǎn)，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。要按照學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)與活動(dòng)的目標(biāo)精心設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。要合理分配活動(dòng)時(shí)間，合理設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容，合理選擇活動(dòng)方式，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，使學(xué)生對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)樂(lè)學(xué)、活學(xué)，鉆研探討，學(xué)以致用，真正掌握專(zhuān)業(yè)理論，為專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律中職生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上存在一定的障礙。教師應(yīng)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，但也不能只顧營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，一味地遷就學(xué)生，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)庸俗化，更不能一開(kāi)始就讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，在教學(xué)中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，合理發(fā)揮互動(dòng)功能，以取得最佳的教學(xué)效果，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。

整合其他教學(xué)方法教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先選擇適宜的教學(xué)方法，或一種，或多種，互動(dòng)性教學(xué)是一種整合手段，在教學(xué)中應(yīng)使多種教學(xué)方法彼此聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，真正為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批實(shí)用的機(jī)械操作人才。

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作者簡(jiǎn)介：

高興蘭（1963—），女，沛縣職業(yè)教育中心校助理工程師，主要從事機(jī)械專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與研究。