［摘 要］ 如何幫助高職院校非英語專業(yè)新生學(xué)好英語是高職院校英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。筆者采取隨機(jī)抽樣的方式對所在學(xué)校189名非英語專業(yè)新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)收集與分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確；高職階段學(xué)生最期望學(xué)習(xí)的是口語；學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是詞匯；學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，筆者對高職院教非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)提出了一些建議。

［關(guān)鍵詞］ 高職英語教學(xué) 非英語專業(yè)新生 英語學(xué)習(xí)情況 調(diào)查與分析

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容等作出了明確規(guī)定，提出高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。而目前高職學(xué)生在歷經(jīng)多年的英語學(xué)習(xí)后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現(xiàn)象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業(yè)新生學(xué)好英語，這成為高職院校英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學(xué)方法，筆者就非英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)情況作了一次全面調(diào)查。

1.調(diào)查目的

本調(diào)查研究的主要內(nèi)容是了解以下問題：（1）新生的學(xué)習(xí)目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動(dòng)；（4）新生英語學(xué)習(xí)過程中的困難；（5）新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對高職英語教學(xué)提出一些建議。

2.調(diào)查對象

調(diào)查于2007年9月在江西司法警官職業(yè)學(xué)院2007級部分非英語專業(yè)新生中進(jìn)行。涉及專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、新聞采編與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、法律文秘；隨機(jī)抽取的189名學(xué)生來自全國11個(gè)省、2個(gè)直轄市，年齡均在17-21歲之間；進(jìn)入高職學(xué)習(xí)前均學(xué)過3-6年英語，個(gè)別學(xué)過8年。在這189名學(xué)生中，男生101名，女生88名。

3.調(diào)查工具

本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個(gè)人簡況，包括6個(gè)條目：姓名、性別、年齡、專業(yè)、高考英語成績及自我評價(jià)高考試題完成情況、自我評價(jià)現(xiàn)有的英語水平。第二部分為調(diào)查項(xiàng)目，題型是多項(xiàng)選擇，題目內(nèi)容有高職英語學(xué)習(xí)的目的、高職英語學(xué)習(xí)的期望、課堂內(nèi)外的活動(dòng)、英語學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。題目來源有三個(gè)：一是有關(guān)的文獻(xiàn)，二是筆者及課題組成員的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是自身的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)果分析

本調(diào)查共發(fā)放問卷195份，回收190份。有效問卷共計(jì)189份，有1位同學(xué)沒有按問卷要求進(jìn)行選擇。筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價(jià)

在自我評價(jià)高考英語試題中完成較好的部分時(shí)，選擇聽力的人數(shù)最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少。另外有34名同學(xué)填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學(xué)認(rèn)為自己沒有做得好的部分。在自我評價(jià)高考英語試題中完成較困難的部分時(shí)，選擇寫作的人數(shù)最多，占31%，其次是完型填空、單項(xiàng)選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項(xiàng)選擇的人數(shù)都極少，另有6名同學(xué)“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現(xiàn)有英語水平的自我評價(jià)

被調(diào)查同學(xué)高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學(xué)集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價(jià)為“差”的有82人，占43%，認(rèn)為“一般”的占32%，只有3名同學(xué)認(rèn)為自己“好”，還有16%的同學(xué)不知道如何進(jìn)行自我評價(jià)。在自評為“差”的同學(xué)中，有的甚至考了118分，但仍認(rèn)為自己英語水平差，這說明同學(xué)對自己的評價(jià)過低，缺乏自信。

從以上兩個(gè)評價(jià)中可以看出高中階段的英語教學(xué)受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學(xué)入學(xué)考試上，而對英語的實(shí)際應(yīng)用技能涉及很少，比如除了少數(shù)專業(yè)要求加試口語外，口語尚未納入高考內(nèi)容，因此同學(xué)的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因?yàn)榧{入了考試范圍，中學(xué)英語開始注重聽力的訓(xùn)練，同學(xué)的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時(shí)間也掌握不好，反映在試卷上就是同學(xué)的寫作、完型填空及單項(xiàng)選擇做得最不好。這說明在高職英語教學(xué)中，仍應(yīng)鞏固語法及教授詞匯，且應(yīng)嘗試新的教法來進(jìn)行有效教學(xué)。

4.3英語學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)分為兩類，即融入型和工具型動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學(xué)習(xí)外語是為了實(shí)際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學(xué)習(xí)英語的目的多為工具型動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因?yàn)榭技壞芊裢ㄟ^直接關(guān)系到他們能否專升本或報(bào)考公務(wù)員；72%的人是為了今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為英語能提高綜合素質(zhì)，幫助他們成為復(fù)合型人才；63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語有助于找一份好工作；52%的同學(xué)認(rèn)為英語是必修課，他們把通過考試當(dāng)作最終目的，這說明他們深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，老師?！皾M堂灌”和進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有課堂活動(dòng)只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因而感到學(xué)習(xí)很枯燥和乏味。僅有38%的同學(xué)對英語感興趣，27%的人學(xué)英語是為了娛樂，只有23%的人學(xué)英語是為了和外國人交流。這也反映出學(xué)生缺乏交流外語的外部環(huán)境。

4.4高職階段英語學(xué)習(xí)期望的調(diào)查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學(xué)習(xí)方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習(xí)俗（33%）和單詞（25%）。學(xué)生對聽說交際能力的渴望，與社會(huì)需求是相一致的。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運(yùn)會(huì)在北京召開，社會(huì)對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關(guān)、相互聯(lián)系的?，F(xiàn)實(shí)交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨(dú)運(yùn)用，這種現(xiàn)實(shí)交際的重要特點(diǎn)應(yīng)該在語言教學(xué)中有所反應(yīng)。47%的新生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，這說明他們已經(jīng)有了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。33%的新生認(rèn)為文化習(xí)俗是學(xué)習(xí)語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動(dòng)調(diào)查

學(xué)生喜歡那些有助于發(fā)展他們聽說能力的課堂活動(dòng)。77%的同學(xué)喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結(jié)對或分組方式活動(dòng)（20%）。這類活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，而且具有挑戰(zhàn)性、交互性和創(chuàng)造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗(yàn)及聽磁帶等則屬于傳統(tǒng)教法下常用的課堂活動(dòng)，同學(xué)較為習(xí)慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學(xué)選擇了這兩項(xiàng)。這也提示我們在運(yùn)用新教法時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生喜愛的課外活動(dòng)多種多樣，有看英文電影或電視節(jié)目的（78%）、閱讀英文小說、報(bào)紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網(wǎng)上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網(wǎng)上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會(huì)和英語演講的（15%）、做英文導(dǎo)游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實(shí)踐。學(xué)生需要有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動(dòng)。

4.6學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的最大困難是詞匯。76%的同學(xué)選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學(xué)選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，只要掌握1800個(gè)單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職英語教學(xué)的需要。按照高職英語教學(xué)的基本要求，高職英語學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)該掌握3400個(gè)單詞，即便這樣，仍然不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)國外權(quán)威機(jī)構(gòu)的測量，一個(gè)人的英語單詞低于6000個(gè)時(shí)，他用英語進(jìn)行讀寫交際會(huì)遇到嚴(yán)重困難。對大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來講，詞匯不足是他們學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中首要的問題。50%的同學(xué)選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學(xué)選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學(xué)還不能自由地進(jìn)行語言交際，教學(xué)中應(yīng)重視聽說能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的某些內(nèi)在因素也妨礙了他們對英語的學(xué)習(xí)，這些因素與學(xué)生自身的個(gè)性和能力有關(guān)。34%的同學(xué)“沒信心”，23%的同學(xué)“犯錯(cuò)時(shí)怕同學(xué)笑”，22%的同學(xué)“不想說（缺乏交流的動(dòng)機(jī)）”，15%的同學(xué)“對英文沒興趣”，12%的同學(xué)“犯錯(cuò)時(shí)怕老師批評”。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何去除學(xué)生的焦慮感？教師應(yīng)該如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤？如何幫助學(xué)生樹立自信心？這都是值得認(rèn)真思考的問題。同樣外部因素對英語學(xué)習(xí)也有影響。39%的學(xué)生選擇了“缺乏說英語的環(huán)境”，22%的同學(xué)認(rèn)為“教材太難、太枯燥”，8%的同學(xué)“不喜歡老師授課風(fēng)格和方法”，4%的同學(xué)抱怨“教師說的太多，自己沒機(jī)會(huì)說”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法的培訓(xùn)，選擇真實(shí)有趣的材料來滿足學(xué)生的需求，并盡可能地為學(xué)生營造說英語的環(huán)境。

4.7學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

從同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況來看，37%的同學(xué)選擇“按老師要求”，34%的同學(xué)表示“沒有明確計(jì)劃”；在爭取課堂練習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，45%的同學(xué)表示“等老師來安排練習(xí)的機(jī)會(huì)”。這表明學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達(dá)66%的學(xué)生選擇了“老師組織學(xué)生參與的貼近生活的練習(xí)活動(dòng)”。

5.啟發(fā)和建議

5.1注重中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學(xué)大綱的同時(shí)，還應(yīng)吃透中學(xué)英語教學(xué)大綱，了解中學(xué)的教與學(xué)，并進(jìn)行有機(jī)地銜接。我們可在新生入學(xué)時(shí)采用測試、問卷調(diào)查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進(jìn)行調(diào)查，從而了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，采取合適的教學(xué)方法。

5.2運(yùn)用優(yōu)化了的交際法培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識(shí)，輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學(xué)的目的，就必須優(yōu)化高職英語教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)職業(yè)英語課程教法的指導(dǎo)意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上”。這個(gè)意見為英語教學(xué)指明了方向。交際法就是眾多教學(xué)方法中行之有效的一種，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在20世紀(jì)60年代末創(chuàng)立的一種外語教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)（Longman Dictionary of Applied Linguistic，1985），它的核心是“在用中學(xué)（Learnby doing）”，是以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為基礎(chǔ)，語境為源頭”的一種外語教學(xué)方式。將優(yōu)化了的交際法運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得，發(fā)展學(xué)生語篇能力和策略能力、自學(xué)能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)立和諧輕松的“自然環(huán)境”來學(xué)習(xí)外語，促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，還能幫助教師更好地運(yùn)用有限的教學(xué)資源并將學(xué)生自然地完全地融入到整個(gè)教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生良性互動(dòng)，改變英語教學(xué)中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學(xué)中的作用

當(dāng)今語言教學(xué)已經(jīng)從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)認(rèn)知發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）支配著他們的學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向。教師的情感同樣也會(huì)對學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的影響。積極的情感介入可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和良好合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性和活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學(xué)中的作用?！?/p>

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責(zé)任編輯 劉金旭