摘要：高師“中學(xué)語(yǔ)文教材教法”作為中文系的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它肩負(fù)著傳授中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，訓(xùn)練中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本技能，同時(shí)教育學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的思想。可以說(shuō)，高師教材教法課程的嬗變必將為教學(xué)質(zhì)量的提升開(kāi)辟出一條嶄新的境界。

關(guān)鍵詞：高師語(yǔ)文 教材教法 教學(xué)范式 教學(xué)技能

高師“中學(xué)語(yǔ)文教材教法”作為中文系的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論、方法論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，并以之研究和指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用理論學(xué)科。它肩負(fù)著傳授中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，訓(xùn)練中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本技能，同時(shí)教育學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的思想，從而建構(gòu)為中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)培養(yǎng)合格師資的時(shí)代使命。

▲▲ 一、高師語(yǔ)文教材教法課程的變遷演繹

高師“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是中文系學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)中文系學(xué)生具備中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的技能課。它既是鏈接高師教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的橋梁和紐帶，也是實(shí)現(xiàn)高等師范教育最終目的的重要環(huán)節(jié)。由于高校師范生畢業(yè)后要從事中、小學(xué)教學(xué)，這一培養(yǎng)目標(biāo)要求高師的教學(xué)工作，尤其是教材教法課教學(xué)，須要“教以致用”，即直接為學(xué)生今后從事中、小學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。也就是說(shuō)，“教材教法課”無(wú)論怎樣變革，其最終目的都是為了提升師范生的教學(xué)能力。

高師“教材教法”學(xué)科屬于應(yīng)用理論的領(lǐng)域，而不是一門(mén)純理論學(xué)科。其理論知識(shí)， 只有在接受主體有了豐富的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上才可能被深刻理解；而學(xué)生要把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)能力，也只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才可能真正實(shí)現(xiàn)。因此， 要很好地完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)又鍛煉出從事中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際本領(lǐng)，就必須在教學(xué)過(guò)程中大力加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí)，課程的安排也決定了要完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)就須強(qiáng)化教學(xué)技能。目前， 教材教法課程的安排過(guò)于短暫集中。以課程內(nèi)容而論，從實(shí)際需要出發(fā)，應(yīng)將本門(mén)學(xué)科的內(nèi)容分為教學(xué)論、教材研究、教學(xué)技能三門(mén)課程，基本理論傳授、 教材分析和基本技能訓(xùn)練的龐雜的內(nèi)容集中教授， 計(jì)劃學(xué)時(shí)過(guò)于短暫。此外， 教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)集中在一起不過(guò)是十周左右的時(shí)間。這樣， 便導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)爐火力不夠，出爐后又無(wú)檢驗(yàn)回爐的過(guò)程， 因而，會(huì)不可避免地出現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間再加工的半成品。所以，惟有大力開(kāi)展以第二課堂為中心的教學(xué)技能訓(xùn)練，才能彌補(bǔ)課程安排過(guò)于集中短暫之不足，并確保為教學(xué)第一線輸送合格的師資力量。另外，教材教法課的全面改革要以加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練為突破口。教材教法課的全面改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要解決的問(wèn)題很多，如更新教學(xué)內(nèi)容，使之富有新鮮感和時(shí)代性，是教材教法課改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高師學(xué)生并不是理論的空談家，而是具有從事指導(dǎo)中、小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)際能力的語(yǔ)文教師。對(duì)從未登過(guò)講臺(tái)的師范生來(lái)說(shuō)，他們不僅缺乏語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí)，更缺乏教學(xué)的實(shí)際能力。倘若學(xué)生所學(xué)到的基本理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，那么，教學(xué)仍然是失敗的。但從本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)平板，偏重知識(shí)傳授，忽視能力訓(xùn)練，不能不說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的主要癥結(jié)。為此，國(guó)家教委強(qiáng)調(diào)指出：“要把加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練作為深化教學(xué)改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來(lái)抓”。所以在當(dāng)前的教學(xué)改革中，語(yǔ)文教材教法課既要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要更新教學(xué)內(nèi)容， 又要特別注重加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，把培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力作為教改的突破口，才能不辱使命，從而為培養(yǎng)合格的中、小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮其積極功用。

世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告中指出：“個(gè)人獲取信息和處理信息的能力對(duì)于自己進(jìn)入職業(yè)界和融入社會(huì)及文化環(huán)境都將是個(gè)決定性的因素。因此，特別是為了避免社會(huì)不平等現(xiàn)象加劇，教育系統(tǒng)應(yīng)能培養(yǎng)所有學(xué)生駕馭和掌握這種計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”。由此，讓每個(gè)人學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)業(yè)已成為社會(huì)公平的一種要求。像高師當(dāng)前流行的語(yǔ)文教材教法的“四結(jié)合”教改是應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論改造傳統(tǒng)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)新型的教學(xué)模式以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，把識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”的有機(jī)整合。它將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)理論、教育思想帶來(lái)巨大的沖擊，并最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式的深刻變革，從而將我國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的改革引向更深、更高、更美的層次?？梢哉f(shuō)，全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”改革試驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)需要，它把語(yǔ)文課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用融為一體，給中、小學(xué)語(yǔ)文教壇帶來(lái)了深刻的變革。改革初期就顯示了強(qiáng)大的生命力，更有廣闊的拓展前景。它將聲、文、圖集于一體，使傳遞的信息更豐富、更形象，學(xué)生在這種環(huán)境下通過(guò)多種感覺(jué)器官來(lái)接受信息，可以加速理解和接受知識(shí)信息的過(guò)程，有助于學(xué)生的聯(lián)想、推理等思維活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。同時(shí)，皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論是高師語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)，它崇尚“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)一定的情境，借助他人包括教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、課件提供，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)”。[1]即在學(xué)習(xí)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。而高師是培養(yǎng)教師的搖籃，理應(yīng)有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探索掌握這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。惟有如此，學(xué)生通過(guò)教法課的學(xué)習(xí)、研討，不僅了解過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)狀況，又立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)，畢業(yè)后就能站在較高的起點(diǎn)從事語(yǔ)文教學(xué)研討。

▲▲ 二、高師語(yǔ)文教材教法課程的整合取向

高師中文專(zhuān)業(yè)就中學(xué)語(yǔ)文教材教法學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)及辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)而論， 教材教法課程理應(yīng)受到學(xué)生的重視、 歡迎并取得良好的教學(xué)效果。然而， 實(shí)際情形并不樂(lè)觀。推究緣由，造成這種狀況的原因是復(fù)雜的，需要進(jìn)行改革之處是多方面的，但就目前來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力應(yīng)是推動(dòng)教材教法課全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。呂叔湘先生在“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系上曾打過(guò)一個(gè)生動(dòng)的比喻：“工業(yè)生產(chǎn)是用人為的手段把原料改為成品，原料是聽(tīng)?wèi){處理的對(duì)象。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)則是依靠作物自己發(fā)育成長(zhǎng)的能力，農(nóng)民僅僅為它的順利成長(zhǎng)提供最好的條件”。此言是要求教師像農(nóng)民對(duì)待作物那樣創(chuàng)造最好的條件，相機(jī)誘導(dǎo)、引發(fā)，讓學(xué)生憑借自己的努力獲取知識(shí)、煉就能力。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，師范生只是“教”的“客體”，教師起主導(dǎo)作用。然要鍛煉高師學(xué)生的教學(xué)能力，就得改變他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的地位，變被啟發(fā)、被引導(dǎo)為學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)別人，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到 這個(gè)轉(zhuǎn)變，更要從能力的訓(xùn)練方面找對(duì)自己的位置。為此，教材教法教師也必須選準(zhǔn)教學(xué)的“突破 口”，并設(shè)計(jì)出一套由易到難、由淺入深、由單項(xiàng)到綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而為學(xué)生提高教育教學(xué)能力營(yíng)造出訓(xùn)練技能的新境界。

高師“教育實(shí)習(xí)”是讓學(xué)生到中、小學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。從教學(xué)的方面看，師范院校學(xué)生教學(xué)技能技巧的熟練掌握，方式方法的靈活運(yùn)用，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)都給予了極為重要的關(guān)注和科學(xué)的安排。譬如法國(guó)培養(yǎng)中學(xué)教師的師范院校學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位和“中學(xué)教師資格證書(shū)”之后，還要進(jìn)入地區(qū)教育中心接受一年的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練， 其中安排多周的教育實(shí)習(xí)。目前我國(guó)高等師范院校的教育實(shí)習(xí)作為教學(xué)計(jì)劃的一部分已形成制度。但高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著很大的差距。就教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和安排而言，我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是專(zhuān)科六周左右， 本科八周左右， 安排在最后的一學(xué)年進(jìn)行。如此安排，要全面提高學(xué)生的教育教學(xué)能力顯然是不夠的。為了使我國(guó)高師院校培養(yǎng)出合格的人才，教育實(shí)習(xí)必須作出相應(yīng)的改革。[2]然而， 這是涉及諸多方面的龐大的系統(tǒng)工程，進(jìn)行整體的改革條件尚不成熟。但是根據(jù)目前情況做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)卻是可行和必要的。比如說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)習(xí)到適當(dāng)階段時(shí)，可以利用教育實(shí)習(xí)的三分之一時(shí)間就近搞“小實(shí)習(xí)”。而學(xué)生在為期兩周左右的小實(shí)習(xí)期間，在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上可完成相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。它的價(jià)值在于:使同學(xué)們?cè)谡n上學(xué)到的教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中受到初步檢驗(yàn)，為同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)理論去觀察分析問(wèn)題提供了很好的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際教學(xué)能力。同時(shí)為教材教法課的理論聯(lián)系實(shí)際、有的放矢的進(jìn)行教學(xué)提供了令人信服的依據(jù)；使大學(xué)生提前走進(jìn)中學(xué)課堂，接觸了解中、小學(xué)實(shí)際，使他們更早地發(fā)現(xiàn)自己在為人師表、實(shí)際教學(xué)能力等方面的不足，以使他們?cè)诳缛肷鐣?huì)之前，做好各方面的準(zhǔn)備和補(bǔ)課工作，從而有效地促進(jìn)教學(xué)技能的訓(xùn)練；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教學(xué)理論的重要性和必要性，當(dāng)學(xué)生帶著在小實(shí)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教材教法課會(huì)感到親切，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也將增強(qiáng)；為搞好實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生消除了對(duì)實(shí)習(xí)工作的緊張畏難心理，特別是改變了往屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中講課不理想，想努力無(wú)機(jī)會(huì)， 講課取得優(yōu)良成績(jī)后想提高時(shí)間又不允許的狀況?？梢?jiàn)， 改革教育實(shí)習(xí)，開(kāi)展小實(shí)習(xí)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)技能訓(xùn)練， 提高教材教法課的質(zhì)量具有不可忽視的價(jià)值意義。

高師學(xué)生自主意識(shí)、自學(xué)能力很強(qiáng)，尤其面對(duì)規(guī)模大、涉及面廣、成果豐碩的語(yǔ)文教學(xué)改革，學(xué)生在全面了解、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有權(quán)力選擇自己有興趣、適合自身特點(diǎn)的教改方式加以研究。像 “四結(jié)合”教改的價(jià)值體現(xiàn)在：“教師角色的轉(zhuǎn)變”，即傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者、講解者，在課堂教學(xué)中占中心位置；而新型教學(xué)模式中教師是知識(shí)的組織者和指導(dǎo)者，并從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色；“學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索者，成了信息加工的主體；“教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變”，即傳統(tǒng)教學(xué)教師講授貫穿始終，而這種新型教學(xué)模式學(xué)生借助課件通過(guò)情境、會(huì)話(huà)、協(xié)作、完成意義構(gòu)建；“現(xiàn)代媒體的運(yùn)用”，即以往教學(xué)中，電腦最多只是輔助性的，而在這種新模式中，卻變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。課件信息是教材的補(bǔ)充和拓展，教材是課件的基礎(chǔ)。教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生讀教材、看注釋、做練習(xí)、又要借助課件提供的信息擴(kuò)大閱讀， 獲取更深層次的知識(shí)，在課件知識(shí)啟發(fā)下，學(xué)生思維流動(dòng)，以完成意義的建構(gòu)，從而顯現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的最終實(shí)現(xiàn)能力的升華。[3]

綜上所述，中國(guó)現(xiàn)代知識(shí)信息化社會(huì)的需求以及激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，也為高師“語(yǔ)文教材教法”課提出了新的研究課題，即不論從教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都需要進(jìn)一步審視教學(xué)范式，尤其要變“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，并把教法課上成指導(dǎo)課、訓(xùn)練課、研討課?？梢哉f(shuō)，高師教材教法課程的嬗變必將為教學(xué)質(zhì)量的提升開(kāi)辟出一條嶄新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雁斌.創(chuàng)新思維法[M].華東理工大學(xué)出版社，2001.66.

[2]張中原.語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].高等教育出版社，1994.78.

[3]王松泉.語(yǔ)文教育研究[M].海南出版社，1996.29.

（責(zé)任編輯：張曉輝）