摘要：高職教育是以能力為本位的崗位技能教育，準(zhǔn)確定位和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。為此，高職教育必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)走出來(lái)”，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置；以技能為本位，不斷深化教學(xué)改革；以就業(yè)率為杠桿，不斷創(chuàng)新課程體系，做到就業(yè)圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著就業(yè)轉(zhuǎn)，一切圍著教學(xué)轉(zhuǎn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是教育教學(xué)的“半壁江山”，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，校企合作是解決高職院校教學(xué)資源短缺的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育 發(fā)展定位 培養(yǎng)模式 校企合作

黑龍江省教育廳高職高專院校人文社科學(xué)項(xiàng)目2007.3—2008.12高技能人才培養(yǎng)模式與途徑研究

在我國(guó)深化市場(chǎng)取向改革的過(guò)程中，隨著沿海開放城市產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，隨著西北大開發(fā)和東北老工業(yè)基地改造兩大戰(zhàn)略的全面鋪開，社會(huì)急需大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)的應(yīng)用型人才。面向未來(lái)，我國(guó)要從人力資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要求人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。在這樣的社會(huì)背景下，作為高等教育重要組成部分的高職教育任重而道遠(yuǎn)。因此，致力于探討和研究高職教育的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

▲▲ 一、高職教育的發(fā)展定位

定位問題，是從至高點(diǎn)上確定高職教育發(fā)展方向問題；定位準(zhǔn)確，才能科學(xué)設(shè)計(jì)高職教育工作。

1、從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)看高職教育定位。我國(guó)入世之后，要成為全球的制造業(yè)中心，特別是東北老工業(yè)基地改造的啟動(dòng)，突顯了對(duì)大批高級(jí)技能型人才的需求，也為我國(guó)的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)急需建立學(xué)科教育和應(yīng)用教育兩種教育模式，分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)系列是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代和我國(guó)改革開放初期應(yīng)試教育模式的產(chǎn)物。就其內(nèi)涵而言，培養(yǎng)目標(biāo)自然定位于知識(shí)型、科研型。由于黨和國(guó)家的法律支持、政策導(dǎo)向，當(dāng)時(shí)把這個(gè)系列做得很大、很強(qiáng)、很完善，形成了一整套成熟的教育體系。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善過(guò)程中，在素質(zhì)教育政策引導(dǎo)下和借鑒西方先進(jìn)教育思想后剛剛興起的技能教育模式。就其內(nèi)涵而言，培養(yǎng)目標(biāo)自然定位于能力型、操作型。這是黨和國(guó)家痛定思痛、反思?xì)v史、切合國(guó)情、著眼未來(lái)的英明之舉，也是培育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、落實(shí)素質(zhì)教育、提升民族素質(zhì)的必然要求。高職教育根植于這樣的社會(huì)背景中，可以說(shuō)前途無(wú)量，生機(jī)盎然。

經(jīng)過(guò)比較分析，可以得出這樣的結(jié)論：在人才培養(yǎng)上要堅(jiān)持學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩個(gè)培養(yǎng)系列，也要“兩手抓，兩手都要硬”，偏廢任何一個(gè)都是錯(cuò)誤的。我們不能為了實(shí)行素質(zhì)教育而犧牲基礎(chǔ)教育，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而犧牲學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。二者的結(jié)合點(diǎn)是素質(zhì)教育，雖然二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育體系不同、辦學(xué)特色不同，但總的方向是一致的，即以學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型教育為基礎(chǔ)促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是我們探索高職教育定位問題必須堅(jiān)持的大前提、大原則和大方向。

2、謀求高職教育的科學(xué)定位。振興東北、開發(fā)西北必須振興教育，制造業(yè)升溫必須高職教育先升溫。高職教育在我國(guó)是新生事物，必須從諸多誤區(qū)中走出來(lái)，尋求清醒準(zhǔn)確的定位和發(fā)展坐標(biāo)，探求高職教育“四個(gè)走出來(lái)”：一是從本科教育中走下來(lái)，從精英教育轉(zhuǎn)入大眾化崗位教育，解決高職教學(xué)大綱是本科的“壓縮餅干”問題。二是從中等職業(yè)技術(shù)教育的模式中走上來(lái)，解決高職教學(xué)計(jì)劃是中專的“發(fā)面饅頭”問題，提高學(xué)生的知識(shí)技能層次。三是從成人的單一的文憑教育中走出來(lái)，突出能力培養(yǎng)。四是從過(guò)去的普教系列的高等專科教育中走出來(lái)，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比重。如果這“四個(gè)”走不出來(lái)，那么高職教育就可能是“四不像”。高職教育的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是培養(yǎng)緊缺的高級(jí)技能型人才。針對(duì)這個(gè)定位，高職教育的一切工作就要圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，就要突出特色，滿足社會(huì)對(duì)緊缺型人才的需要，為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。這樣，我們才能確定高職辦學(xué)坐標(biāo)，瞄準(zhǔn)發(fā)展方向，解決高職這一應(yīng)用技能型教育的生存和發(fā)展問題。

▲▲ 二、高職教育的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，高職辦學(xué)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置；以技能為本位，不斷深化教學(xué)改革；以就業(yè)率為杠桿，不斷創(chuàng)新課程體系，做到就業(yè)圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，教學(xué)圍著就業(yè)轉(zhuǎn)，一切圍著教學(xué)轉(zhuǎn)，這樣才能構(gòu)建特色高職教育教學(xué)體系。

1、以市場(chǎng)為導(dǎo)向指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)直接影響到高職院校的招生、就業(yè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。專業(yè)建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，注重研究“兩個(gè)度”：一是市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度，二是社會(huì)的認(rèn)可度，只有“兩度”雙高的專業(yè)，才是具有生命力的專業(yè)。為此，要打破專業(yè)設(shè)置的一貫制做法，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)：第一，淘汰一批。實(shí)踐證明，專業(yè)不是越多越好，既要做加法也要做減法，要少而精，形成品牌。第二，轉(zhuǎn)向一批。即專業(yè)不撤，但內(nèi)容上要作調(diào)整，培養(yǎng)方向上要轉(zhuǎn)向，向市場(chǎng)靠攏。第三，新建一批。

2、在課程體系的設(shè)置上，倡導(dǎo)“三用三精”的原則。一是基礎(chǔ)課以“夠用”為原則，提倡“精選”?；A(chǔ)課以能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求為度，嚴(yán)格控制數(shù)量，精選能夠?yàn)閷I(yè)課服務(wù)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，由原來(lái)的“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。二是專業(yè)課以“適用”為原則，提倡“精干”。

3、建立理論課與實(shí)踐課對(duì)接的一體化教學(xué)體系。理論課與實(shí)踐課的對(duì)接一直是困擾高職教育的一個(gè)重要問題。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的理論課和實(shí)踐課嚴(yán)重脫節(jié)。解決這一問題，首先要從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)入手，變“雙師”為“雙能”，使每一位教師都能具備深厚的理論功底和熟練的實(shí)踐技能，既能講授理論課還能講授實(shí)踐課；其次，在課程安排上提倡理論課進(jìn)實(shí)習(xí)課堂，甚至可以直接到實(shí)驗(yàn)室上課，邊講邊做；同時(shí)督促實(shí)習(xí)課兼顧理論

課的講授內(nèi)容和進(jìn)度，使“雙課”融合為一體。

▲▲ 三、突破舊機(jī)制，實(shí)施校企合作

高職教育是以能力為本位的崗位技能教育，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是教育教學(xué)的“半壁江山”。但是，目前各高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備等教學(xué)資源嚴(yán)重不足，甚至有的只是在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，根本不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)技能型人才的發(fā)展要求。結(jié)合我國(guó)國(guó)情和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，校企合作是解決高職院校教學(xué)資源短缺的有效途徑。

1、校企雙方互建基地。這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)雙贏的格局。一方面，學(xué)?？梢猿蔀槠髽I(yè)的員工培訓(xùn)基地，拓展員工的培訓(xùn)空間，利用高職院校良好的教學(xué)設(shè)施和師資力量提升企業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。另一方面，企業(yè)可以成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，改變由學(xué)校自建基地的傳統(tǒng)做法。

2、加大國(guó)家投入力度。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都是國(guó)家投入，企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立資源共享式的技能型人才培訓(xùn)機(jī)制，投入大，效果好。建議我國(guó)在職業(yè)教育上由政府出面搭建企校合作對(duì)子，由政府投入在企業(yè)建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，一則減少學(xué)校投入上的壓力，二則企業(yè)共享了資源，提高了資金利用率，二者互補(bǔ)雙贏。

3、政策鼓勵(lì)企業(yè)投入。僅僅把企業(yè)作為靜態(tài)的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，由國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)企業(yè)投入，把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地做大，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。凡是由企業(yè)投入建立的開放共享式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建議國(guó)家給予優(yōu)惠政策，減免企業(yè)稅收，使企業(yè)具有向職業(yè)教育加大投入的利益驅(qū)動(dòng)。當(dāng)然，企業(yè)投入是多元化的，不僅僅是資金方面的，還可以是機(jī)器設(shè)備、師資力量、學(xué)生生活服務(wù)，等等。這樣，校企雙方就能夠建立一個(gè)全方位的合作機(jī)制，在技能型人才培養(yǎng)上真正融為一體，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)責(zé)任，誰(shuí)也不作配角，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送上崗“零距離”的技能型人才。

總之，高職教育是我國(guó)的新生事物，從發(fā)展定位到管理體制，從辦學(xué)理念到培養(yǎng)模式都在探索之中?，F(xiàn)在，我國(guó)高職教育發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)由過(guò)去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)向質(zhì)量?jī)?nèi)涵型，各高職院校應(yīng)更多地投放精力，在內(nèi)涵發(fā)展上做文章，在打造特色品牌上下功夫，這樣，將來(lái)才能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

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（責(zé)任編輯：劉璐）