摘要：本文闡述了人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，提出了加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng) 大學(xué)生 人文素質(zhì) 教育

▲▲ 一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

“人文”一詞，最早見(jiàn)于中國(guó)古籍《易經(jīng)》，其中說(shuō)到“關(guān)乎天文，以察時(shí)變；關(guān)乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”，就是人類創(chuàng)造的文化。“化”即教育、教化的意思。從現(xiàn)代意義講“，人文”主要是指人類在社會(huì)發(fā)展中，逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等。所謂人文素質(zhì)，是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)。人文素質(zhì)是人文科學(xué)、人文教育在教育對(duì)象身上所體現(xiàn)出來(lái)的成果，人文素質(zhì)也稱文化素質(zhì)，包括語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史哲學(xué)修養(yǎng)等，一個(gè)人所具備的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往，個(gè)性品質(zhì)都在人文素質(zhì)中得到體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。就是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，正確對(duì)待自己、他人、社會(huì)和自然，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義、價(jià)值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)他們做一個(gè)真正的人，做一個(gè)智慧的人，做一個(gè)有修養(yǎng)的人，這也是教育的終極目的。

▲▲ 二、加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的方法和途徑

1、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的人文素質(zhì)

教師不了解自己的傳統(tǒng)文化，在教育教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷可以說(shuō)是高校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育最大的絆腳石。有問(wèn)卷調(diào)查表明:在高校教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷的教師不足50%。能否在專業(yè)課程的教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，取決于教師是否具有良好的人文素養(yǎng)和豐富的人文情懷。所以，必須采取多種途徑和措施更新教師的思想觀念，提高教師的人文素質(zhì)。可以開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育和心理健康教育的短期培訓(xùn)和定期講座、研討，鼓勵(lì)教師到外校進(jìn)行教育交流，同時(shí)開(kāi)展該領(lǐng)域的教育科學(xué)研究等?？傊?，只有加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)教育，豐富教師的人文知識(shí)，提升教師的人文修養(yǎng)，使其自覺(jué)地在專業(yè)課程的教學(xué)中滲透人文精神，才能使高校的人文素質(zhì)教育真正鋪開(kāi)。

2、通過(guò)增設(shè)人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

我國(guó)人文社科課程在大學(xué)教育中所占比重較少 ，特別是理工科院校的人文社科課程太少。發(fā)達(dá)國(guó)家把人文素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)和核心內(nèi)容給予的重視程度，值得借鑒。像美國(guó)要求每個(gè)本科生必須修完人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的8門(mén)課程，每門(mén)課9學(xué)分，共計(jì)72學(xué)分。哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的2500多門(mén)課程，人文學(xué)科占40%，社會(huì)學(xué)科占31%，自然科學(xué)占29%。

要培養(yǎng)和造就“全面發(fā)展的人”，就必須“在作為方法的科學(xué)技術(shù)與人類生活、行動(dòng)目的的價(jià)值觀之間建立平衡”。近年來(lái)，許多國(guó)家的高等學(xué)校，不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)等人文學(xué)科課程，而且注意在科學(xué)技術(shù)教育中突出科學(xué)精神、思維方式和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)高校在基礎(chǔ)課和某些專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)開(kāi)設(shè):一是綜合性課程，兼顧人文與科學(xué)課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合，方法的貫通;二是跨學(xué)科課程，不僅是大學(xué)科內(nèi)部各分支學(xué)科的相互滲透，而且也包括跨學(xué)科的滲透;三是認(rèn)知學(xué)習(xí)與研究課程，學(xué)習(xí)與研究所攻學(xué)科專業(yè)的演變歷史和獨(dú)特性，使學(xué)生能從整體上把握學(xué)科專業(yè)的發(fā)展;四是活動(dòng)課程，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為基本課程，以經(jīng)驗(yàn)整合、改組為目的，使學(xué)生以不同的研究模式認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、獲取知識(shí)、發(fā)展能力;五是選修課程，以拓寬知識(shí)面。

3、在專業(yè)課程的傳授過(guò)程中滲透人文精神

人文教育要貫徹在每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程之中。目前大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，一般總在60%以上，而且倍受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花時(shí)間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。一個(gè)教師講授一門(mén)課程，除了其專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生三種影響：第一是教師自自身的形象給學(xué)生所帶來(lái)的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生思維方法上的訓(xùn)練；第三是每一門(mén)學(xué)科都與社會(huì)、與人類的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)對(duì)這種關(guān)系的理解，可以樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

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（責(zé)任編輯：張曉輝）