“習(xí)明納”在德文中即Seminar，它是是一種結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研習(xí)方式或在教學(xué)過(guò)程中開展學(xué)術(shù)研究的一種教學(xué)模式?！傲?xí)明納”主要是指訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查研究。它通常是由一名研究專家向他的學(xué)生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這類問題，然后在他的指導(dǎo)下開始進(jìn)行解決問題的活動(dòng)。目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，掌握科學(xué)研究的方法。

一、“習(xí)明納”教學(xué)模式的特點(diǎn)

習(xí)明納課程模式是圍繞大部分學(xué)生感興趣的或者是課程中重要的知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)實(shí)際調(diào)查、參考文獻(xiàn)資料、請(qǐng)教相關(guān)老師等各種方式，獲得解決問題的方法。這與傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式來(lái)講，有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)的目的性不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)法。這種教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生這樣錯(cuò)覺：學(xué)習(xí)的目的就是接受和吸收老師講授的知識(shí)，最后通過(guò)考試，說(shuō)明知識(shí)已經(jīng)基本上掌握。習(xí)明納教學(xué)模式是以問題為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己的努力最終解決教師提出的問題，同時(shí)對(duì)該問題有一種深刻的認(rèn)識(shí)和全新的了解。它要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查與研究去探索解決問題的途徑，可以幫助學(xué)生掌握調(diào)查方法、實(shí)驗(yàn)方法、統(tǒng)計(jì)方法、獲取和分析信息的技術(shù)、比較論證歸納的方法，以及提高分析、批判、綜合、描述和報(bào)告的能力。學(xué)習(xí)的目的則是分析問題、解決問題，更重要的是學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

(二)課堂的環(huán)境和氣氛不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂幾乎完全以教師為主，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性無(wú)法得到充分的調(diào)動(dòng)。習(xí)明納教學(xué)模式則是建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上。指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)接觸和了解每個(gè)學(xué)生，學(xué)生也有足夠的機(jī)會(huì)接近教師，他們所進(jìn)行的也是一種朋友式的討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生享有充分的發(fā)言權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，這樣一個(gè)開放的、寬松的、積極的學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)生知識(shí)水平的真實(shí)發(fā)揮。

(三)學(xué)習(xí)的覆蓋面不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是就知識(shí)點(diǎn)談知識(shí)點(diǎn)，教師將教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，求知欲不強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)的覆蓋面不強(qiáng)，掌握的僅是課堂上的知識(shí)。而習(xí)明納教學(xué)模式則以營(yíng)造學(xué)生和教師雙向互動(dòng)的環(huán)境為主，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。他們認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展知識(shí)面的重要性。學(xué)生能夠在交流當(dāng)中進(jìn)行思維的發(fā)散，便學(xué)生內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)充分的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)造型的飛躍，可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

(四)對(duì)教師的指導(dǎo)作用不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依賴教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解情況，沒有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。而習(xí)明納教學(xué)模式以學(xué)生和教師共同為教學(xué)的主體。從某些方面來(lái)看，學(xué)生的思維方式會(huì)給教師一定的啟發(fā)，促使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究。使教師的“教”和教師的“研”找到最佳的契合點(diǎn)，從而改變過(guò)去那種“教研相克”的思想觀念，擺脫過(guò)去哪種單調(diào)而又陳舊的“老黃歷式”教學(xué)思路。

二、習(xí)明納課程的組織與實(shí)施

“習(xí)明納”教學(xué)模式在國(guó)外的的運(yùn)用有一定的普遍性。這種教學(xué)模式最早起源于德國(guó)，

在其他國(guó)家也得到了很好的推廣，如在日本的大學(xué)中，大多從三年級(jí)起開設(shè)“習(xí)明納”的專門課程，有的大學(xué)甚至是從一年級(jí)起開設(shè)的。這些課程雖然內(nèi)容各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，即課堂上的主體是學(xué)生，，課的組織、進(jìn)程都由學(xué)生來(lái)掌握，教師只是在課前確定課題，指定參考書，并參加討論，有時(shí)也談一些自己的看法，基本上起一個(gè)把握方向的作用。

不同的教師，不同的課程，“習(xí)明納”課實(shí)施的方法也是不相同的。但總體上來(lái)說(shuō)，習(xí)明納課程有自己一套完整的實(shí)施過(guò)程：

(一)確定討論的主題。一般來(lái)說(shuō)，主題范圍確定的基礎(chǔ)是指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他可能就自己感興趣的或者是正在研究的課題給出一些討論的主題給學(xué)生。而最終的主題則是由學(xué)生自己來(lái)確定的。一般習(xí)明納課程都會(huì)將學(xué)生分為3-5組，每個(gè)組根據(jù)成員的興趣，最終確定討論的主題。當(dāng)然，老師也可以在這之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

(二)查閱文獻(xiàn)資料分析主題。這一部分實(shí)際上是最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的收集和積累，以及對(duì)該主題產(chǎn)生的感性或理性的看法都是來(lái)源于這個(gè)階段。學(xué)生以個(gè)體或小組的形式，通過(guò)各種途徑收集與課題有關(guān)的資料，然后再對(duì)其收集的資料運(yùn)用文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和歸類，再進(jìn)行深入研究，得出自己對(duì)主題的獨(dú)到見解，并準(zhǔn)備相關(guān)的資料作為自己論點(diǎn)的論據(jù)，為以后的討論和辯論做好準(zhǔn)備。這個(gè)階段的安排，可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力和協(xié)同工作能力。

(三)課堂討論。通過(guò)一段時(shí)期的知識(shí)的分析與積累，學(xué)生就可以將自己的觀點(diǎn)搬到課堂上與大家進(jìn)行討論了。在各種不同思想的碰撞的過(guò)程中，學(xué)生能開拓自己的視野，認(rèn)識(shí)到自己考慮問題的不足之處，對(duì)于該主題的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)到一個(gè)更高的層次。這個(gè)環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及人際交流能力。

(四)教師的評(píng)論。任何一個(gè)主題學(xué)生討論完畢之后，老師一定要給予點(diǎn)評(píng)。因?yàn)椴还軐W(xué)生做的努力有多大，對(duì)一個(gè)問題的看法肯定也會(huì)存在一些片面甚至錯(cuò)誤的地方。這時(shí)，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。在肯定的基礎(chǔ)上指出不足之處，使學(xué)生對(duì)該主題有一個(gè)全面的了解。

三、習(xí)明納教學(xué)模式需要注意的問題

(一)學(xué)生的人數(shù)不宜過(guò)多

由于“習(xí)明納”課是以討論為課程的主要形式，為了聽取每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同看法，所以一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“習(xí)明納”的人數(shù)不宜過(guò)多，以15—30人為宜，而且他們最好是一個(gè)班或者一個(gè)年級(jí)的學(xué)生而組成的。這樣可以使師生之間有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)接觸和了解每個(gè)學(xué)生；學(xué)生也有足夠的機(jī)會(huì)接近教師，才能進(jìn)行一種朋友式的討論。否則，如果人數(shù)過(guò)多，一則一部分學(xué)生將做為永遠(yuǎn)的聽眾，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法；二則容易導(dǎo)致課堂氣氛失控，甚至類似爭(zhēng)執(zhí)的行為。

(二)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“習(xí)明納”課的指導(dǎo)教師最好是教授或?qū)＜?。如果該門課程的老師是年輕的沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他可以考慮邀請(qǐng)一些知識(shí)淵博，具備良好的駕馭能力的教授或?qū)＜易黾钨e。邀請(qǐng)的這些專家必須能夠?qū)Ρ緦W(xué)科或領(lǐng)域有清晰與完整的把握和判斷，在此基礎(chǔ)上，能夠向參與習(xí)明納的學(xué)生提出當(dāng)前研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生在掌握資料、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的解決問題。同時(shí)具備駕馭習(xí)明納的能力，不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)或爭(zhēng)論過(guò)于激烈。

(三)習(xí)明納和其他教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用

一門完整的課程實(shí)際上包括兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是知識(shí)傳授型的內(nèi)容，如一些名詞、概念等；另一方面則是可供學(xué)生討論的部分，即習(xí)明納課部分。所以我們對(duì)一門課程的教學(xué)要將習(xí)明納教學(xué)模式或其他的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，掌握科學(xué)研究的方法。

(作者單位：廣東海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)