摘要：人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求的總體計劃實施方案。本文在分析人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建指導(dǎo)思想和基本原則，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建

中圖分類號：G649.21 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002—2589（2008）22—69—02

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化形式，它集中體現(xiàn)了高校的育人思想和辦學(xué)理念，是高校人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和根本性的指導(dǎo)文件。如何培養(yǎng)社會所需的合格人才，如何不斷完善高校的人才培養(yǎng)方案，是高校的永恒話題。

當(dāng)今社會是一個多元化的社會，任何一類社會問題都不可能孤立地用單一手段就能解決，而是需要多學(xué)科、多視角、多種方法的結(jié)合，因而培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力比專業(yè)知識能力更加重要。高等教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，與之相應(yīng)的高校人才培養(yǎng)方案也要隨著時代的變遷、社會環(huán)境變化而變化。

近年來，高等教育對于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要性日益增強，大學(xué)對社會的貢獻也越來越重要，高校不僅要為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，還要為現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)和國家的需求服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。

一、人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案必須與社會經(jīng)濟、科技發(fā)展相適應(yīng)。而目前高校人才培養(yǎng)方案卻顯現(xiàn)出諸多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會對人才質(zhì)量的需求存在矛盾。在知識經(jīng)濟和人力資源配置全球化的背景下，高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才參與市場競爭，從而達到培養(yǎng)人才、超越自我和適應(yīng)社會的目標(biāo)已成為高校制定人才培養(yǎng)方案時必須考慮的因素。很多人才培養(yǎng)方案目標(biāo)高度不夠，沒有充分重視人才的素質(zhì)教育，缺少對人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的要求，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不能適應(yīng)和滿足社會需要。

（二）課程體系有待優(yōu)化。課程體系仍然強調(diào)以專業(yè)教育目標(biāo)為主的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的組合，這種課程體系結(jié)構(gòu)僵化和單一，忽視學(xué)生的要求，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，它已不能滿足當(dāng)代人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

（三）專業(yè)性過強，學(xué)科交叉較少。在計劃經(jīng)濟年代，工業(yè)化程度低，根據(jù)自身的資源優(yōu)勢及所屬部門的需求來設(shè)置專業(yè)，從而使專業(yè)面設(shè)置過窄，而專業(yè)設(shè)置則強調(diào)針對性、實用性和專業(yè)特色。

（四）教學(xué)方式有待改革。教學(xué)方式、手段仍然延續(xù)以“灌輸”為主的專業(yè)人才教育模式，不利于高素

質(zhì)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建要全面貫徹黨的教育方針，以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想以及《高等教育法》為指導(dǎo)，堅持解放思想、實事求是、與時俱進的精神，大力推進教育創(chuàng)新。要把握時代脈搏，全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時代精神，反映知識經(jīng)濟的特征、經(jīng)濟全球化的特征。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，要轉(zhuǎn)變以往注重傳授知識、培養(yǎng)能力的教育思想觀念，體現(xiàn)現(xiàn)代注重素質(zhì)教育的教育思想觀念，要體現(xiàn)由單純的“知識型”教育，拓寬為“知識、能力、素質(zhì)型”教育。培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)性強的復(fù)合型人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建是對傳統(tǒng)教育思想、觀念和教學(xué)計劃進行的變革，應(yīng)認真考慮，周密籌劃，精心設(shè)計，合理構(gòu)置課程體系和課程內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，要綜合考慮學(xué)校的性質(zhì)、特點、辦學(xué)的整體目標(biāo)定位和社會的需求。應(yīng)充分考慮發(fā)揮學(xué)校優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)和特色，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科特色，提升、改造弱勢學(xué)科專業(yè)，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和人才市場的要求。

（四）把教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革作為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案工作的核心內(nèi)容和主攻方向，要學(xué)習(xí)和借鑒近幾年來高等院校教學(xué)改革的優(yōu)秀成果并將其固化在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的基本原則

（一）堅持知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高。強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，在傳授知識的基礎(chǔ)上注重全面素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生獲取知識、分析問題和解決問題的能力。推進素質(zhì)教育要以掌握知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力，特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為重點。強調(diào)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的范圍和基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為提高學(xué)生各種能力奠定基礎(chǔ)，使受教育者通過大學(xué)階段的教育，形成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良素質(zhì)，以不斷發(fā)展他們的潛能，適應(yīng)社會需要。

（二）課程體系整體優(yōu)化的原則。課程體系的設(shè)置是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的具體課程結(jié)構(gòu)框架。既要注意人才培養(yǎng)方案中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和安排的整體優(yōu)化，又要注意教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化。從有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的角度進行精心設(shè)計，通過整合、優(yōu)化、構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，使課程體系的設(shè)置體現(xiàn)在教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。

（三）學(xué)科交叉、融合的原則。淡化專業(yè)界限，打破學(xué)科課程壁壘，按專業(yè)大類構(gòu)建“基礎(chǔ)、創(chuàng)新、特色、人本”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在保證課程體系的整體性、層次性的前提下，不斷完善與優(yōu)化“平臺＋模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。

（四）加強實踐，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。加強理論聯(lián)系實際，明確實踐教學(xué)目標(biāo)。把課內(nèi)教學(xué)、課外科技和社會實踐有機結(jié)合起來。在減少課內(nèi)理論學(xué)時情況下，加強各種實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并盡力為學(xué)生提供科研或?qū)嵺`創(chuàng)新能力的訓(xùn)練條件。提高有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計性實驗的比例。

（五）壓縮課內(nèi)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。繼續(xù)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生個性拓展提供必要的時間和空間，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨向，設(shè)置學(xué)科前沿動態(tài)講座，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，設(shè)置學(xué)生課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（六）課程改革與課程建設(shè)相結(jié)合，深化教學(xué)改革。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案要與教學(xué)改革的理論研究與實踐緊密結(jié)合，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建作為深化教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容，積極推廣已取得的教學(xué)改革成果，探索新的教學(xué)改革經(jīng)驗，將教學(xué)改革充分體現(xiàn)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案之中。

（七）充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色。培養(yǎng)方案的制定必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，符合學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和實際情況。要將學(xué)校長期以來形成的辦學(xué)特色固化在培養(yǎng)方案中，將辦學(xué)特色反映在人才培養(yǎng)特色上。

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)途徑

（一）加強師資隊伍的建設(shè)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者是教師。培養(yǎng)創(chuàng)新型的師資隊伍是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。從某種意義上講，一位教師就是一種“模式”、一個“方案”，要實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，需要采取一系列的優(yōu)厚政策，引進優(yōu)秀的國內(nèi)外人才，提升教師的整體水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)。教師應(yīng)掌握培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)目標(biāo)、框架結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案的基本要素，明確所任課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用。

（二）理論課程和實踐教學(xué)相結(jié)合，進行教學(xué)過程的創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案要求進行課程體系的優(yōu)化，不僅是對理論與實踐課程本身的內(nèi)容進行綜合與提升，更是通過課程建設(shè)對教學(xué)的過程進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實施過程中，增大課堂討論的比重，變學(xué)生被動接受知識的過程為主動學(xué)習(xí)過程。采用啟發(fā)式的講解，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和求異性思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建中應(yīng)“以人為本”，提升學(xué)生的主體地位并促進其個性的發(fā)展，讓學(xué)生主體在與環(huán)境的相互作用中進行自覺的多樣而獨特的目標(biāo)選擇和價值判斷，自主學(xué)習(xí)和整合知識，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。

（四）建立規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)。為保證創(chuàng)新人才的正常實施，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會的作用，建立從人才培養(yǎng)方案制定、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試到評估等一系列嚴格的教學(xué)管理制度和監(jiān)督評價體系。

（五）積極推進考試方法的改革，充分重視考試的評價、引導(dǎo)和激勵功能，探索多樣化的考核方式，著眼于科學(xué)全面的評價學(xué)生對基本知識、基本技能的掌握和運用情況，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，綜合能力的考核。使課程的考核成為建立以“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的重要導(dǎo)向因素。

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（責(zé)任編輯/王麗君）