“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，這是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。心理保健工作本不是班主任老師的主要任務(wù)，但作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名小學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而我在從事班主任期間，也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中存在種種異常，如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁、憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。2.意志方面一般表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、易受暗示。當(dāng)其情緒激動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難、生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮、意志崩潰、破罐子破摔。3.性格方面的因素是小學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型。常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自己解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型。自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型。這類人較為孤僻、不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，只要班主任有的放矢地加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂的心理問題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、開展良好的集體活動是對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，使師生在互動中產(chǎn)生潛在的積極影響，同時還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

首先，針對一部分學(xué)生因缺乏恒心、毅力，對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進步之星”等經(jīng)驗交流會活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，在一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。其次，針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“本班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌、唱班歌，讓學(xué)生與兄弟班開展演講比賽、拔河比賽、足球比賽等。在活動中，學(xué)生開始變得熱情、團結(jié)、互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。最后，筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就要進行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。在開學(xué)伊始，我就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次。剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達意。漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。曾經(jīng)有一個女學(xué)生，成績優(yōu)異、能力強，但卻過于要強、斤斤計較。一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的：“衡量一個人能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失，實在是最大的悲哀。”此后，這個女學(xué)生有了很大的改變，愛計較的毛病也改變了不少。

此外，在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：1.平等性與民主性原則。師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2.共情原則。注意傾聽，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3.保密性原則。只有在這個前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學(xué)生進行心理健康教育，嚴(yán)格意義上講，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施。但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是我個人的一些粗淺見解，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，是需要我們德育工作者繼續(xù)探討和實踐的。

作者系北安市城郊中心校教師

（責(zé)任編輯/劉惠音）