英語寫作是英語學(xué)習(xí)的基本語言技能之一，寫作之所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者嘗試用詞、句子或者更大的語段進(jìn)行寫作，有效地交流自己的思想時(shí)，強(qiáng)化了他們?cè)谡n堂所學(xué)的語法和詞匯。在我國(guó)，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么，如何加強(qiáng)寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力是我們外語教師所關(guān)注的問題，本文試圖通過探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)原則，以改進(jìn)寫作教學(xué)的方法，提高學(xué)生英語寫作能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）強(qiáng)調(diào)以下幾方面：（一）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程；（二）學(xué)習(xí)情境對(duì)意義的建構(gòu)起重要作用；（三）互動(dòng)是知識(shí)構(gòu)建的重要方式；（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的開放性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)群體達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻而全面的理解是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要意義。因此，本研究嘗試從建構(gòu)主義理論下倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)出發(fā)，探討在該理論模式指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)的新途徑。

二、建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)或類似于真實(shí)的情境中，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。所以，教師在組織寫作教學(xué)的過程中，要特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，讓學(xué)生的寫作成為真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)。在寫作課中教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語互動(dòng)，更應(yīng)通過他們之間的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

2．加強(qiáng)合作與互動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)過程，這個(gè)過程應(yīng)該是在盡可能的自然環(huán)境中，同伴間互動(dòng)、合作發(fā)生的。寫作過程本質(zhì)上屬于社會(huì)性交際活動(dòng)，寫作不是脫離周圍環(huán)境的獨(dú)自行為，而是作者與讀者之間進(jìn)行交際，構(gòu)建意義的社會(huì)過程。在建構(gòu)主義的寫作課堂里，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，并且互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并且在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。因此在寫作過程中，不僅要善于鼓勵(lì)其獨(dú)立完成寫作任務(wù)，更要鼓勵(lì)其相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快地寫作。

三、建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，它最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的相互作用以主動(dòng)地建構(gòu)意義。在外語寫作教學(xué)中，采用建構(gòu)主義理論，改變以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)方法、教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。整個(gè)寫作過程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的交互、協(xié)商、合作，一改昔日教師的壟斷角色，教師在寫作過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴多切磋、多協(xié)商，要求學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，讓學(xué)生積極投入到寫作過程的各個(gè)階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)寫作的實(shí)質(zhì)和意義，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。

由于寫作過程是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程，多數(shù)學(xué)者則認(rèn)為寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段，它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)，整個(gè)寫作教學(xué)可通過這五個(gè)主要階段展開。

1．寫前準(zhǔn)備（Ｐｒｅ－ｗｒｉｔｉｎｇ）

學(xué)生在寫作前應(yīng)有一個(gè)審題、醞釀、構(gòu)思和捕捉靈感的過程。通常學(xué)生在寫作時(shí)，他們的問題不僅僅是難于找到適合的詞語和正確的語法，而且難于用第二語言去發(fā)現(xiàn)題材、表達(dá)思想。要解決這一問題，教師可以組織一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在與別人交流思想時(shí)有機(jī)會(huì)說、讀、寫所學(xué)的語言，這樣就能減少他們?cè)趯懽髦胁恢廊绾稳ケ磉_(dá)他們思想的焦慮。通常兩人一對(duì)、三人一組的討論，列提綱、讀范文、甚至口頭敘述等都是十分有效的課堂寫前活動(dòng)。小組討論這種方式，可使學(xué)生在相互交流中形成許多觀點(diǎn)、想法、概念、意見，在旁征博引地闡明自己觀點(diǎn)的同時(shí)，為寫作過程的選材及謀篇布局打下良好的基礎(chǔ)。

2．初稿（Ｄｒａｆｔｉｎｇ）

學(xué)生收集了足夠的資料并經(jīng)過仔細(xì)構(gòu)思后，即可進(jìn)入初稿寫作階段。此階段要求學(xué)生將自己的構(gòu)思用語言表達(dá)出來，學(xué)生必須十分清楚心中的讀者，以把握正確的寫作方向。教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)控這一過程，及時(shí)與學(xué)生交談，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生提問，幫助學(xué)生形成主要的構(gòu)思，及時(shí)給學(xué)生提供反饋信息，并要求學(xué)生將此階段的重點(diǎn)放在內(nèi)容表達(dá)上，而不必多考慮構(gòu)思的句子是否正確、選詞是否得當(dāng)?shù)冗@樣一些形式問題。此外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：寫初稿是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程，寫作者構(gòu)思、修改、再構(gòu)思、再修改，直至完成初稿。

3．反饋（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）

通過反饋信息，“作者可了解到讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確”（Ｋｅｈ，1990：295）。反饋不僅要及時(shí)，而且還必須具體。教師應(yīng)當(dāng)以讀者的身份審視學(xué)生的初稿，著重對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具體提問。提問既要表明學(xué)生初稿中的長(zhǎng)處，也要指出存在的問題。這樣可增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，同時(shí)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，促進(jìn)初稿的修改。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法將教師視為學(xué)生寫作反饋信息的唯一來源，教師一次性評(píng)定學(xué)生的寫作，學(xué)生受益甚小。建構(gòu)主義模式指導(dǎo)下的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與同伴之間的多向反饋。

同級(jí)互評(píng)表現(xiàn)為同伴之間在寫作過程中的信息交互、協(xié)商，其目的是幫助學(xué)生“增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足”（Ｓｔａｎｌｅｙ，1992：217）。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)的過程當(dāng)中十分重視同級(jí)互評(píng)，學(xué)生每完成一篇初稿，我們便要求他們根據(jù)教師事先提供的互評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則相互就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行具體互評(píng)，要求學(xué)生通過互評(píng)盡可能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點(diǎn)，并用波浪線圈出來，如一些好的語言表達(dá)，大到一個(gè)句段或句型，小到一個(gè)新學(xué)的短語或單詞，同時(shí)將某些表達(dá)欠妥或錯(cuò)誤之處用直線或指定用的標(biāo)識(shí)標(biāo)出來，最后針對(duì)文章的長(zhǎng)處與不足寫出具體評(píng)語。這種評(píng)估與反饋模式既維護(hù)了學(xué)生的自我形象，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，又大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，極有利于寫作能力的提高；再則，教師評(píng)閱的時(shí)間大為縮短，教學(xué)效果因此得以提高。

4．修改（Ｒｅｖｉｓｉｎｇ）

修改階段是寫作過程中極為重要的環(huán)節(jié)，“它能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感（ｓｅｎｓｅ ｏｆ ａｕｄｉｅｎｃｅ），培養(yǎng)對(duì)潛在讀者閱讀期望的考慮”（張榮建，1997）。修改的目的主要是“更好地組織文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，使作者的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前”（桂清揚(yáng)、付仙梅，1998）。修改作文一直被視為教師天職，學(xué)生未意識(shí)到寫作過程是一個(gè)不斷修改的過程，不知道如何修改自己的文章，而當(dāng)教師將批改密密麻麻的修改稿返還學(xué)生時(shí)，學(xué)生的自信心受到重挫傷，改進(jìn)的出路即盡快完善修改環(huán)節(jié)。

為了完善修改環(huán)節(jié)，修改可以分為三個(gè)步驟，即自改、互改和教師修改。

許多學(xué)者提出使學(xué)生自己意識(shí)到，而不是由他人指出其作文中的不足或許更為有效。修改這一工作應(yīng)盡可能由學(xué)生自己來完成。有時(shí)學(xué)生作文中的很多語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤并不是他們?nèi)狈χR(shí)，而是由于他們粗心大意。錯(cuò)誤由學(xué)生自己來修改，正確的用法就留在他們頭腦中了。因此，可以加強(qiáng)使用評(píng)改中的自改環(huán)節(jié)。

互改是讓學(xué)生互相評(píng)改作文，遵循自改時(shí)同樣的步驟?；ジ臅r(shí)應(yīng)遵循基本修改原則：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；段落結(jié)構(gòu)安排是否合理；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；有無語法錯(cuò)誤；用詞是否得當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確等。根據(jù)這些原則進(jìn)行反復(fù)修改，學(xué)生必然會(huì)摸索到如何寫得更好的奧秘和竅門，并逐步獲得寫作的悟性。

最后是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改。教師收回學(xué)生個(gè)人或集體修改過的初稿進(jìn)行評(píng)述。教師指出影響意思的或重大的語言錯(cuò)誤，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)加以評(píng)論，并提出修改意見。在此過程中，教師還應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并加以肯定和贊許。顯然，修改過程充分體現(xiàn)了通過寫作來學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)原則，學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力、思維能力、創(chuàng)造能力和書面表達(dá)能力都可得到提高。

總而言之，寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，歸根到底是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善的過程。所以建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)是符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，為外語教學(xué)開拓了新的理論依據(jù)，它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育思想，對(duì)外語教學(xué)將起到積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。

（責(zé)任編輯孫曉雯）