教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，受到多方面因素的制約，教師是其中的主導(dǎo)因素，其行為取向直接影響教學(xué)過程及育人質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。當(dāng)今我國大眾化教育蓬勃發(fā)展，教育理論的創(chuàng)新、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方式、方法的改進(jìn)日新月異，但由于教師教學(xué)行為取向的偏差，而導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)走入誤區(qū)，最終達(dá)不到理想的效果，這不能不說是教育教學(xué)工作的悲哀。教師應(yīng)正確履行教書育人職責(zé)，把成長的希望賦予每位學(xué)生，并給他們提供良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。作為教育工作者，我們應(yīng)該以對(duì)教育工作和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)肅地正視這些問題。

一、重視教書，輕視育人，偏愛知識(shí)教學(xué)，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

教師掌握廣博的科學(xué)知識(shí)，精通自己所教的專業(yè)，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授書本知識(shí)是教師的基本工作職責(zé)。知識(shí)教學(xué)包含有素質(zhì)教育的內(nèi)容，是素質(zhì)教育的前提條件。但在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，只是單純地教授書本知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)教學(xué)是不能圓滿地完成素質(zhì)教育目標(biāo)的。學(xué)生獲取知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為能力，能力要內(nèi)化為素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)駕馭知識(shí)、獲取知識(shí)、更新知識(shí)、創(chuàng)新、發(fā)展的目標(biāo)。素質(zhì)教育并非否定知識(shí)教學(xué)，而是對(duì)知識(shí)教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，那就是教學(xué)以教人為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的成長和全面發(fā)展，不但使學(xué)生具有深厚的科學(xué)文化知識(shí)，還要使學(xué)生具備很高的思維素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，通過教育教學(xué)使學(xué)生德、智、體、美并舉，造就全面發(fā)展的人。

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教為主的傳統(tǒng)觀念為以學(xué)為主，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因材施教，因?qū)W施教。教師教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、過程設(shè)計(jì)等，都應(yīng)該圍繞學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)全面展開。教師以飽滿的師生之情，高超的教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)、策動(dòng)、引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)中做，做中學(xué)，做為主的教學(xué)方式，在立足實(shí)踐、活潑激昂、師生互動(dòng)中全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、重視自我表現(xiàn)，忽略學(xué)生參與；學(xué)生是“觀眾”，教師唱“獨(dú)角”

“高質(zhì)量的課堂教學(xué)，要求教師有較高的執(zhí)教素質(zhì)，但關(guān)鍵是教師應(yīng)該正確地理解課堂教學(xué)，不能把教學(xué)當(dāng)作演講，不能把講臺(tái)當(dāng)作獨(dú)自盡情表演的舞臺(tái)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)而教，以學(xué)促教，而不是為教而教，教、學(xué)分離。不應(yīng)把“教”單純地理解為“講”，教的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中得到鍛煉、提高，不斷地提高素質(zhì)。如果教師在教學(xué)中只是唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能被動(dòng)呆板地聽講，不能參與到教學(xué)互動(dòng)過程中，即使教師講得再好，也很難保證學(xué)生長時(shí)間精力集中地聽講，不可能取得良好的教學(xué)效果。

教師課堂教學(xué)一個(gè)最重要環(huán)節(jié)就是組織教學(xué)，這也是教師準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)容易忽略的環(huán)節(jié)。組織教學(xué)就是要通過教師的精心設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)過程有序，營造出濃郁、積極、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師組織教學(xué)是使教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，優(yōu)化的教學(xué)過程包含教師的講授知識(shí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，形象教學(xué)及師生交流的環(huán)節(jié)等，通過教師的有效組織，使這些環(huán)節(jié)合理配置、銜接有序。其中教師的自我表現(xiàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化上，教師的表現(xiàn)應(yīng)看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括：是否能夠配合教師，并積極參與教學(xué)過程，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？是否積極思考問題，富有想象與創(chuàng)造力，提出并在教師的啟發(fā)下解決問題？是否讀、寫、思、講、做交替運(yùn)用，有較高的學(xué)習(xí)效率？是否有良好的精神狀態(tài)，處于愉悅和學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)等等？因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過精心地教學(xué)組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生密切配合，取得最佳的教學(xué)效果，而不能只是一味地唱“獨(dú)角戲”。

三、針對(duì)共性施教，忽視個(gè)性指導(dǎo)，習(xí)慣“一刀切”，采取“放羊式”

班級(jí)授課制對(duì)學(xué)生的社會(huì)化鍛煉是有一定好處的，但給教師個(gè)性指導(dǎo)的實(shí)施帶來了困難。正是在這種教學(xué)組織形式下，更容易導(dǎo)致教學(xué)只針對(duì)共性施教，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)的問題。哲學(xué)告訴我們：共性依賴于個(gè)性，個(gè)性中包含著共性，二者相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，如果沒有個(gè)性，共性也就失去了其存在的客觀意義，這是一個(gè)基本的哲學(xué)原理。在教學(xué)過程中，教師只針對(duì)班級(jí)學(xué)生集體存在的共性問題實(shí)施教學(xué)，所面對(duì)的是學(xué)生整體而非個(gè)體，所解決的矛盾是從學(xué)生集體中抽取出來的，而對(duì)學(xué)生個(gè)體來講，只是涉及了其自身所存在問題的一部分，是粗放型“放羊式”的傳統(tǒng)教學(xué)。而素質(zhì)教育下的教學(xué)要求面對(duì)所有的學(xué)生，在注重共性問題的基礎(chǔ)上必須強(qiáng)化個(gè)別性指導(dǎo)。否則，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來不利影響。因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是流水線上的產(chǎn)品。

每一位學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)來說都是共性和個(gè)性的統(tǒng)一體。共性問題存在于個(gè)性之中，但有些個(gè)性問題又不可能通過共性表現(xiàn)出來，正是這些不被共性表現(xiàn)出來的個(gè)性問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵。譬如學(xué)生的情緒情感、意志品質(zhì)、性格興趣的差異，個(gè)體學(xué)生的心理障礙問題，學(xué)生思維方法和能力的差異，知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)的差異，社會(huì)影響和家庭環(huán)境的不同等等，都是客觀存在的學(xué)生個(gè)性問題，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要影響。“若不確立個(gè)性發(fā)展觀，就難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也就難以使人才培養(yǎng)獲得成功。教育者不可能根據(jù)一個(gè)目標(biāo)或一種模式把學(xué)生塑造成完全符合教育者意愿的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品，否則，只能以冷酷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的興趣、愛好與特長，必然給兒童少年的主體精神帶來極大的摧殘?！彼?，只針對(duì)共性施教而忽視個(gè)性指導(dǎo)是教師教學(xué)的一大誤區(qū)。要解決對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)問題，涉及到國家的教育政策、教育傳統(tǒng)、學(xué)校的教學(xué)組織、教師的教學(xué)理念，以及教學(xué)中內(nèi)容偏多、時(shí)間偏少、課后輔導(dǎo)不足等多方面的矛盾，在短時(shí)間內(nèi)解決這些問題是比較困難的，但要逐漸改善現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以從學(xué)校的教學(xué)組織和安排，以及教師教學(xué)方面尋求突破。首先應(yīng)盡量實(shí)行“小班制”，縮減班級(jí)學(xué)生人數(shù)，為教師的個(gè)性輔導(dǎo)提供前提條件。其次，課堂教學(xué)中，提高解決共性問題的效率，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生提出并解決問題，解決教學(xué)時(shí)間緊的矛盾。再次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的執(zhí)教水平，按照素質(zhì)教育的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，解決教學(xué)內(nèi)容偏多的矛盾。

四、偏重考試結(jié)果，輕視教學(xué)過程，教學(xué)被考試制約，評(píng)價(jià)為分?jǐn)?shù)左右

目前，在“應(yīng)試教育”的背景下，不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將導(dǎo)致教育、教學(xué)走向歧途，最終誤人子弟。因?yàn)椤霸凇畱?yīng)試教育’的氛圍中，評(píng)價(jià)的功能被嚴(yán)重地異化了，一切圍繞著應(yīng)試——升學(xué)目的轉(zhuǎn)，……它是以相當(dāng)高的失敗率來維持其權(quán)威性的?！睂W(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)依然以最終的考試作為目標(biāo)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)效果認(rèn)定依然以學(xué)生的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育模式不改變，素質(zhì)教育就難以落到實(shí)處。但我們必須明白：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教師是實(shí)施素質(zhì)教育主要的策劃和執(zhí)行者。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育背景下，教師不應(yīng)怨天尤人，消極附和，而應(yīng)更新觀念，思變思進(jìn)，發(fā)揮自身教學(xué)主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。例如：靈活地運(yùn)用考試和分?jǐn)?shù)，把它作為激發(fā)自信、鼓勵(lì)發(fā)展、呈現(xiàn)進(jìn)步的手段。另外，摒棄把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，立足于學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)性，注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；立足于學(xué)生的發(fā)展性，珍視學(xué)生的進(jìn)步和提高；立足于學(xué)生的能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和測試等等。當(dāng)傳統(tǒng)的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還頑強(qiáng)地操縱著社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的時(shí)候，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)還任重道遠(yuǎn)，只有每位教師牢記育人之責(zé)，在自己的教育教學(xué)崗位上積極探索，并為素質(zhì)教育作貢獻(xiàn)，素質(zhì)教育才會(huì)離我們?cè)絹碓浇?/p>

素質(zhì)教育就是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教育教學(xué)走出誤區(qū)，教師確立科學(xué)教學(xué)行為取向的過程。現(xiàn)實(shí)中，由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)素質(zhì)等多方面的不同，會(huì)造成教師教學(xué)行為取向的差異，但當(dāng)教師步入教學(xué)誤區(qū)時(shí)，將會(huì)給學(xué)生的成長帶來不利影響。因此，素質(zhì)教育為每位教師教學(xué)活動(dòng)中的行為取向指明了方向。我們應(yīng)在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)誤區(qū)，堅(jiān)決克服身在誤區(qū)而心安理得，對(duì)大多數(shù)教師來說，應(yīng)該深入研究如何防止教學(xué)行為取向的偏差，而步入教學(xué)誤區(qū)。

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（責(zé)任編輯劉永慶）