為進(jìn)一步完善體育教學(xué)研究的說課活動(dòng)，填補(bǔ)和充實(shí)理論與實(shí)踐的不足，更好地發(fā)揮體育學(xué)科的“說課”在教育教學(xué)活動(dòng)中的功能和作用，克服說課“教案化”、“講課化”，我們?cè)诿鞔_說課活動(dòng)意義的基礎(chǔ)上，依托系統(tǒng)科學(xué)，以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，對(duì)體育教學(xué)研究說課活動(dòng)的程序進(jìn)行剖析和研究，以提升體育教學(xué)研究活動(dòng)的層次和教師的教學(xué)水平，以期達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展我國體育教育教學(xué)理論與實(shí)踐的目標(biāo)。

一、說課活動(dòng)的意義

1．說課活動(dòng)的釋義

說課活動(dòng)，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律，在備課的基礎(chǔ)上和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，借助語言和有關(guān)的媒體手段，面對(duì)同行或評(píng)委，系統(tǒng)地將自己的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)程序、教學(xué)方法及其理論依據(jù)展現(xiàn)出來，并虛心接受指導(dǎo)，共同研討和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究活動(dòng)。說課活動(dòng)，是介于備課之后、講課之前的高層次的備課活動(dòng)。說課非但要解決教什么、怎么教、怎么學(xué)的問題，還要闡明為什么這樣做、有什么理論依據(jù)等所以然；亦可使教師在備課、講課過程中的理論依據(jù)及難以顯露的斷層得以表露和填補(bǔ)。這種有目的、有計(jì)劃、有組織的備課研究活動(dòng)，教學(xué)準(zhǔn)備工作逐步深化的產(chǎn)物，是教師備課成果理論研討化的充分體現(xiàn)，屬于教研活動(dòng)的范疇。

2．說課活動(dòng)的意義

（1）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。說課活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在備課與上課之間補(bǔ)充了說課這一新的內(nèi)容，符合教改的要求，使原有的教學(xué)模式變?yōu)閭湔n、說課、上課、課外指導(dǎo)、評(píng)課等，教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富和完善。

（2）發(fā)揮教師和專家的集體智慧。說課活動(dòng)把教師個(gè)性的、靜態(tài)的、隱性思維活動(dòng)變成了在集體監(jiān)督下的、動(dòng)態(tài)的，顯性的學(xué)術(shù)討論。一般是一個(gè)人主說，眾人評(píng)說，達(dá)到了雙向交流、互惠互利之目的。不僅克服了過去個(gè)人備課中的缺陷與不足，而且可以博采眾家之長(zhǎng)，修正教案和提高教案編寫質(zhì)量，預(yù)防上課可能出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，使備課更符合上課的實(shí)際。

（3）促進(jìn)教師理論水平和教學(xué)水平同步提高。說課的核心問題是要解決“為什么要這樣教”。要說清這個(gè)問題，說課前必須深入鉆研相關(guān)教育、教學(xué)理論和教材教法，把教學(xué)業(yè)務(wù)置于充分的理論依據(jù)前提下來分析論證。這項(xiàng)活動(dòng)改變了教師以重技術(shù)、輕理論學(xué)術(shù)研究的做法，使教師的理論水平和教研水平都得到提高。

（4）有助于提高教師的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)于教慣了實(shí)踐課的老師來說不是一件容易的事情，這就需要教師對(duì)自己的說課內(nèi)容進(jìn)行提煉、濃縮、提前試說等，不斷提高說課語言的表現(xiàn)力和感染力，把課說清、說透、說深、說活，給聽者以知識(shí)、學(xué)術(shù)、藝術(shù)之享受。

（5）推動(dòng)多媒體等電教技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)和手段對(duì)說課質(zhì)量和效果有直接的影響。教師在說課時(shí)已認(rèn)識(shí)到了其重要性。一般都能熟練地操作投影儀，甚至自制說課課件等，把語言和電教手段結(jié)合起來，既提高了說課水平，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的使用。

二、體育“說課”的程序

體育課與其他課程相比，具有其特殊性。因而，體育說課也具有其特殊性。體育說課更加注重教師通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式開展合作教研活動(dòng)。依據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)、說課活動(dòng)運(yùn)行結(jié)構(gòu)及其具有的“說”與“評(píng)”的特征，體育“說課”可從設(shè)計(jì)層、展現(xiàn)層、論理層、效應(yīng)層四個(gè)程序進(jìn)行。

1．體育“說課”的設(shè)計(jì)層

體育說課的設(shè)計(jì)層是指說課前的準(zhǔn)備階段。授課教師不但要做好說課前的心理準(zhǔn)備和教學(xué)方案，還要書寫好“說課”方案。切忌將教學(xué)方案當(dāng)成“說課”方案。雖然教案是備課的主要內(nèi)容，與“說課”的內(nèi)容和檢驗(yàn)方式有些相同，但從面對(duì)的對(duì)象和活動(dòng)的方式及基本要求上卻有較大的差別。因此，加強(qiáng)體育“說課”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，是優(yōu)化體育說課活動(dòng)的前提與保障。

（1）要明確體育“說課”的目的和意義，充分認(rèn)識(shí)體育說課活動(dòng)的重要性、必要性和可行性。

（2）要考慮體育“說課”與誰，面對(duì)的是校內(nèi)教研室（組）的教師，還是校際間的同行，還是在教學(xué)比賽中的專家評(píng)委，使“說課”具有針對(duì)性。

（3）要研究體育“說課”的內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)，要重點(diǎn)說明在備課中發(fā)現(xiàn)的問題和確定教學(xué)思路的理論依據(jù)。

（4）要合理安排體育“說課”的步驟與方法，科學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)技巧，合理分配、把握好時(shí)間，一般是授課時(shí)間的50％左右。通過以上構(gòu)思，再針對(duì)體育“說課”的目的與該課教材的特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整體育“說課”的思路，使體育“說課”的設(shè)計(jì)及體育“說課”過程具有科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性、藝術(shù)性和實(shí)效性，從而擬定出可行的體育“說課”方案。

2．體育“說課”的展現(xiàn)層

體育說課的展現(xiàn)層是指教師用語言等信息展現(xiàn)個(gè)人備課成果階段。這一過程，是把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成顯形思維的過程，突出解決的是教什么、怎么教與學(xué)的問題。教師在完成設(shè)計(jì)后，依體育教學(xué)的特點(diǎn)、理論依據(jù)、教學(xué)原則以及學(xué)情等，通過說課題的目標(biāo)、說教材分析、說教學(xué)方法與步驟，說學(xué)生活動(dòng)、知識(shí)技能的掌握、發(fā)展心理健康和思想教育的效果，說教學(xué)組織、說教學(xué)過程來顯露備課中的思維過程。鑒于這些特點(diǎn)，體育“說課”教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

（1）切忌直接宣讀教案。要將備課的思維過程進(jìn)行總結(jié)，形成較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu)體系，簡(jiǎn)單明了地規(guī)范于“說課”的基本要求和基本方法之中，突出較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。

（2）備課過程可以不寫，但“說課”的內(nèi)容一定要展現(xiàn)出備課的思路。諸如學(xué)情分析、教法設(shè)想、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料的利用、教材分析等等。

（3）教材分析時(shí)，要充分展現(xiàn)教材地位和作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、順序編排意圖和相關(guān)圖示（掛圖、模型、課件等）系統(tǒng)，訓(xùn)練系統(tǒng)的功能等等。

（4）體育“說課”不但要重視“課”（某課題教學(xué)設(shè)計(jì)），還應(yīng)重視“說”（教師的語言信息）。要用普通話“說課”，做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、音量語速適中、語調(diào)節(jié)奏自然和諧、語言結(jié)構(gòu)合乎語法邏輯、學(xué)術(shù)用語正確、語言富有感染力，還要適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語和恰當(dāng)?shù)闹庇^演示（板書、板圖、板畫、Ｐｏｗｅｒ—Ｐｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ等課件）以輔助語言，使“說課”更具有藝術(shù)性。

3．體育“說課”的論理層

體育說課的論理層是指教師將備課成果放置在教育學(xué)理論背景下去分析論證的階段。這個(gè)過程，是教師由靜態(tài)的感性認(rèn)識(shí)上升到動(dòng)態(tài)的理性認(rèn)識(shí)的過程，突出解決為什么這樣做、為什么這樣教與學(xué)的問題。“說課”的重點(diǎn)是說“理”，說“理”重在有深度。假如教師沒有足夠的理論分析和論證，便會(huì)輕化“說課”的價(jià)值。實(shí)施中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

（1）研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律，研究體育學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的教育學(xué)、心理學(xué)（基礎(chǔ)理論）和教學(xué)論（應(yīng)用理論）、教學(xué)法（應(yīng)用技術(shù)）等方面的理論，并在“論理”過程中作為重點(diǎn)表述清楚。

（2）“論理”要與教學(xué)設(shè)計(jì)（備課成果）緊密結(jié)合起來，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，而不要與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的空泛的夸夸其談。

（3）“說課”教師要將理論層視為檢閱與提高自己理論水平的契機(jī)。認(rèn)真讀閱有關(guān)資料，尋求有關(guān)理論依據(jù)，展現(xiàn)出備課的思維過程，展現(xiàn)出教師對(duì)大綱、教材意圖、基本要求的理解程度，展現(xiàn)出語言表達(dá)、媒體演示及組織技巧等方面的教學(xué)技能。

4．體育“說課”的效應(yīng)層

體育說課的效應(yīng)層是指聽課者對(duì)說課者的評(píng)價(jià)和說課者與聽課者之間對(duì)話交流階段。這一階段是個(gè)體主動(dòng)效應(yīng)與群體反饋效應(yīng)的融合過程，也是個(gè)體行為的“說”與群體行為的“聽”之間的相互遷移與轉(zhuǎn)換過程。這個(gè)層次上的活動(dòng)，一定要突出對(duì)話交流，營造與濃化群體學(xué)術(shù)理論研討的氛圍。要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的群體活動(dòng)，顯示出互補(bǔ)性和實(shí)效性的特點(diǎn)。說者的個(gè)體示范，對(duì)于聽者的群體來講，可以起到“照鏡子”“引路子”的作用，產(chǎn)生“拋磚引玉”的效果；聽者群體的評(píng)議信息對(duì)“說課”者個(gè)體來講，可起到診斷與矯正的作用，從而促其揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步提高教學(xué)研究水平。在這個(gè)過程中，說者必須對(duì)所有提出的問題進(jìn)行答辯和說明。

綜上所述，是按照“說課”活動(dòng)的一般規(guī)律，總結(jié)和借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和整體原理，將體育說課活動(dòng)過程視為教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中諸元素的某個(gè)局部（子系統(tǒng)）展開討論。強(qiáng)調(diào)了“說”與“課”、“視聽”與“環(huán)境”各系統(tǒng)之間相互融合，構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立、相互聯(lián)系的“四層序”結(jié)構(gòu)，提出了設(shè)計(jì)層是前提，展現(xiàn)層是鋪墊，論理層是依托，效應(yīng)層是提高的思想，使體育說課活動(dòng)各子系統(tǒng)的元素在其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，將體育說課活動(dòng)的功能最優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）