外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師在其間扮演著多種角色，比如控制者、組織者、管理者、評(píng)估者、促進(jìn)者、參與者、信息傳遞者、顧問(wèn)等。毫無(wú)疑問(wèn)，教師只有在特定的情景中，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨缪莺线m的角色，方能有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為，中介作用理論能夠幫助廣大外語(yǔ)教師透過(guò)紛繁復(fù)雜的表象，認(rèn)清外語(yǔ)教師的根本任務(wù)，從而為信息時(shí)代外語(yǔ)教師的角色定位提供依據(jù)。

一、中介作用理論簡(jiǎn)介

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基、以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念，其認(rèn)為中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用［1］；兒童從出生起，其學(xué)習(xí)活動(dòng)就受到對(duì)他有重要意義的成年人——中介者的干預(yù)和影響，包括父母、教師等。這些中介者以其認(rèn)為最合適的方式為兒童選擇、組織并呈現(xiàn)各種刺激，同時(shí)，通過(guò)具體的解釋和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)兒童對(duì)刺激作出更恰當(dāng)?shù)姆从场?/p>

中介作用理論強(qiáng)調(diào)“中介”不是僅僅作為信息傳遞的過(guò)程，其一，賦予學(xué)習(xí)者權(quán)利，關(guān)系到幫助其學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；其二，涉及學(xué)習(xí)者的積極參與以及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)；其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中介者意圖作出反饋這種相互作用。

費(fèi)厄斯坦指出了教師中介作用的12種特征：重要性；超越當(dāng)前的目的；讓對(duì)方明白意圖；勝任感；對(duì)自己行為的控制；確立目標(biāo)；挑戰(zhàn)；認(rèn)識(shí)變化；相信積極的結(jié)果；共享；個(gè)性；歸屬感［1］。

二、中介作用理論對(duì)信息時(shí)代外語(yǔ)教師角色定位的啟示

信息時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出三個(gè)主要特征：一是隨著教育目標(biāo)的調(diào)整，新時(shí)代對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力提出了更高的要求；二是基于技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式與手段發(fā)生了根本變化，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)終身化；三是由于信息源的多樣化，教師不再成為知識(shí)信息的壟斷者，因此帶來(lái)了師生關(guān)系的平等化［2］。信息時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)觀念、方式和手段的變化要求我們對(duì)于教師角色問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思。

中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師的主要作用不是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的恰當(dāng)介入，幫助和促進(jìn)學(xué)生獲得所需知識(shí)、技能以及策略（包括學(xué)生解決當(dāng)前以及未來(lái)可能遭遇的問(wèn)題，應(yīng)付新的需求等），以及成為具有自控能力、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者?；谥薪樽饔美碚?，我們認(rèn)為信息時(shí)代的外語(yǔ)教師要扮演好相應(yīng)的角色，主要應(yīng)該從以下四個(gè)方面考慮。

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的興趣培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這些可以從三方面來(lái)考慮。

第一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)或特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價(jià)值，尤其是讓他們理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們個(gè)體和社會(huì)的近期以及遠(yuǎn)期價(jià)值，明白完成當(dāng)前的任務(wù)除了達(dá)到眼前目的以外，還具有更加深遠(yuǎn)的意義。這實(shí)際上是讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)行為與個(gè)人、社會(huì)的當(dāng)前以及未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，把個(gè)體學(xué)習(xí)行為的價(jià)值納入到一個(gè)更大的框架，上升到一個(gè)更高的境界。如此獲得的不僅僅是興趣，還有一種使命感、責(zé)任感，進(jìn)而學(xué)習(xí)者還會(huì)形成比較強(qiáng)烈的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，以外語(yǔ)教師自身或其他成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷吸引學(xué)生，向?qū)W生講述外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，或者向他們介紹成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（包括外語(yǔ)界的專(zhuān)家、學(xué)者）學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

第三，教師以扎實(shí)的基本功、淵博的學(xué)識(shí)、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格以及積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度影響學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，以外語(yǔ)教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2．幫助學(xué)生形成策略意識(shí)，掌握常用學(xué)習(xí)策略

首先，教師自己要有策略意識(shí)和策略訓(xùn)練意識(shí)。教師的策略意識(shí)表現(xiàn)為教師自身在英語(yǔ)教與學(xué)各方面形成講究策略的習(xí)慣，從策略的角度思考英語(yǔ)教與學(xué)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的有效辦法；教師的策略訓(xùn)練意識(shí)是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)，要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。需要指出的是，對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練并非強(qiáng)迫學(xué)生完全徹底地改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，去接受其他冠以“策略”的方式，而是根據(jù)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)）和目標(biāo)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況（個(gè)性特征、認(rèn)知傾向以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等）選用適當(dāng)?shù)牟呗?，并且可以在需要的時(shí)候，及時(shí)地予以調(diào)整，從而形成具有自身特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。同時(shí)我們要明確，學(xué)習(xí)策略的選擇不是停滯不變的，它具有階段性和可變性的特點(diǎn)，策略訓(xùn)練也并非一勞永逸，因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體對(duì)象，加強(qiáng)研究，并隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，促使策略意識(shí)的形成，并具備對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思、總結(jié)和調(diào)整的能力，使自己掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人［3］。

學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)識(shí)策略、情感策略和交際策略幾個(gè)大的范疇。每一個(gè)范疇里面都有具體的策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，可望使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制，其最終目的是要培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。中介作用理論認(rèn)為與此息息相關(guān)的特征要素有六個(gè)：勝任感；對(duì)自己行為的控制；確立目標(biāo)；挑戰(zhàn)；認(rèn)識(shí)變化；相信積極的結(jié)果。

勝任感是指使學(xué)生感到自己能完成他們所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，從而形成肯定的、正面的自我形象，建立良好的自我概念。這對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得成功尤其重要。確立目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)劃和管理的一個(gè)重要方面，它要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定操作性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的具體計(jì)劃。顯然，這是有序規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要一定程度的挑戰(zhàn)，實(shí)際上他們也在自覺(jué)不自覺(jué)地尋求挑戰(zhàn)，并在尋求和面對(duì)挑戰(zhàn)中來(lái)證實(shí)自己的應(yīng)對(duì)能力。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的挑戰(zhàn)，滿足他們的需求。世界萬(wàn)物都處在不斷變化的進(jìn)程中，外語(yǔ)教師有責(zé)任讓學(xué)生理解人也是不斷變化的，并能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的努力以及通過(guò)努力而發(fā)生在自己身上的變化，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的習(xí)慣和能力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免碰到困難和挫折，教師要讓學(xué)生總是以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，相信積極的結(jié)果，即相信不管遇到什么困難（學(xué)生自身的或者是外部環(huán)境的），都可以克服和戰(zhàn)勝，從而學(xué)好外語(yǔ)。所有這些歸結(jié)到一點(diǎn)，就是幫助學(xué)生形成對(duì)自己行為進(jìn)行控制的意識(shí)和能力，使他們有能力控制與規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)，成為一個(gè)有較強(qiáng)自控能力的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

4．促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)并非局限于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的獲得，還應(yīng)包括促使學(xué)習(xí)者的社會(huì)化發(fā)展。與促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展相關(guān)的中介特征有：共享、個(gè)性以及歸屬感等三個(gè)方面。教師要在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)該從這三個(gè)方面入手。

共享與合作是人類(lèi)生存的重要形式，因而我們要讓學(xué)生理解其涵義，使他們懂得在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)合作可以更好地解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，而不應(yīng)該成為課堂的壟斷者；在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要大力倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生以對(duì)子（ｐａｉｒ－ｗｏｒｋ）、小組（ｇｒｏｕｐ－ｗｏｒｋ）等形式學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的協(xié)作中更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的多樣性，而且在教學(xué)活動(dòng)中還要尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性，不能用一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量所有的學(xué)習(xí)者。

在外語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要教語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解和掌握語(yǔ)言知識(shí)所承載的文化意蘊(yùn)，通過(guò)在真實(shí)交際中得體地使用語(yǔ)言，形成對(duì)于同一個(gè)語(yǔ)言社團(tuán)的歸屬感。

三、結(jié)束語(yǔ)

行文至此，我們更加明確地意識(shí)到，教師角色已經(jīng)成為一個(gè)高頻詞匯。信息時(shí)代外語(yǔ)教師要承擔(dān)多種角色，外語(yǔ)教師能否在課堂教學(xué)中扮演恰當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)于外語(yǔ)教學(xué)的作用舉足輕重?；谥薪樽饔美碚?，我們認(rèn)為不管如何給教師所扮演的角色命名，他們的作用都是合適、得體地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生有效開(kāi)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的幫助——中介，外語(yǔ)教師最為重要的角色就是做學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。外語(yǔ)教師的中介者角色的具體涵義主要體現(xiàn)在文本所討論的四個(gè)方面，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生形成策略意識(shí)，掌握常用學(xué)習(xí)策略；促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自我控制；促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。扮演好中介者這個(gè)角色，外語(yǔ)教學(xué)效率當(dāng)有望得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉學(xué)惠．語(yǔ)言教師心理學(xué)導(dǎo)讀．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

［2］ 文巧平．信息時(shí)代外語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換．云夢(mèng)學(xué)刊，2003（5）．

［3］ 章柏成．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略個(gè)案研究．中國(guó)外語(yǔ)，2005（3）．（責(zé)任編輯白文軍）