言語失誤是在言語產(chǎn)生過程中所發(fā)生的錯誤表達(dá)，它是針對沒有失誤的、連續(xù)的言語而言的，是英語言語輸出時常見的錯誤，是不可避免的語言現(xiàn)象。對言語失誤的科學(xué)分析始于20世紀(jì)70年代早期，這一現(xiàn)象一直是語言學(xué)界和心理學(xué)界的研究熱點(diǎn)。本文從言語失誤的類型和成因方面闡述了目前有關(guān)言語失誤研究理論的主要成果，并探討該理論視角下的英語言語輸入模式。

一、言語失誤的分類

據(jù)Ｃｌａｒｋ等人的研究和歸納，言語失誤一般分成無聲停頓、有聲停頓、重復(fù)、重復(fù)性開始失誤、不重復(fù)性失誤、改正、感嘆詞、口吃和失言。停頓又分為無聲停頓和有聲停頓。失言是學(xué)生在進(jìn)行英語交際時經(jīng)常會出現(xiàn)的言語失誤。失言可分為很多種。按照弗羅姆金的歸納，失言可分為音素提前、音素延續(xù)、音素簡化（也叫省略）、誤派生、倒置、錯用單詞和音素混合，［1］而Ｃａｒｒｏｌｌ則提出了以下8種常見失言的類型［2］（括號里為正確形式）：

二、導(dǎo)致言語失誤產(chǎn)生的原因

在言語產(chǎn)生的過程中，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義語言學(xué)認(rèn)為，大腦內(nèi)固有的母語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相當(dāng)龐大，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地用母語進(jìn)行所要表達(dá)內(nèi)容的組織，成形之后再將語料翻譯成英語形式，通過口語通道將其表達(dá)出來。例如，對于“Ａｒｅ ｙｏｕ ｃｏｍｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐａｒｔｙ？”這樣的提問，有中國學(xué)生回答為：“Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．”按照漢語思維，該學(xué)生的意思是：“Ｙｅｓ，ｉｎｄｅｅｄ！”或“ｉｔ ｇｏｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｓａｙｉｎｇ．”但在英語中“ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ”也可以用來表示加強(qiáng)語氣的肯定，即意思是“不言而喻”。對于尋求信息的詢問答以ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ，本族語者很自然地會從“不言而喻”這個意義來理解，也就是“Ｗｈａｔ ａ ｓｔｕｐｉｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎ！”這樣套用漢語表達(dá)方式的結(jié)果就造成了對對方的冒犯，對交流會產(chǎn)生很大的影響。

另一種情況下，即目標(biāo)語言材料相對簡單，或者學(xué)習(xí)者水平較高，英語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟，母語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用將會相對弱化，學(xué)習(xí)者可以直接利用英語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對目標(biāo)材料進(jìn)行分析、組織，直接在英語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用下通過口語將自己的見解和意見表達(dá)出來。但由于心理、情緒等其它因素的影響，其母語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍然不可避免地在無意識的情況下影響說話者的表達(dá)。［3］

其二，由于東西方人長期生活在不同的文化環(huán)境中，其立場、觀點(diǎn)及對問題的看法都有一定的文化視角，對于同一種社會現(xiàn)象會有截然不同的看法，對于同一個問題可能得出不同的結(jié)論，這就是文化干擾現(xiàn)象。言語交際受文化因素的制約，如果雙方在交際時不考慮對方的文化背景而脫離社會存在、價值觀念和文化取向，就容易造成誤解，產(chǎn)生文化沖突，進(jìn)而影響交際的正常進(jìn)行。一些動植物的名詞比如ｄｏｇ，ｏｗｌ，ｒｏｓｅ，ｐｉｎｅ，ｐｌｕｍ和漢語中的“狗”、“貓頭鷹”、“玫瑰”、“松”、“梅”理性意義一樣，但比喻意義和聯(lián)想意義均不相同，甚至有的相反。如英語中有ａｓ ｗｉｓｅ ａｓ ａｎ ｏｗｌ（像貓頭鷹一樣聰明）這樣的說法，表明西方把貓頭鷹當(dāng)作智慧的象征，然而中國人怕看到貓頭鷹或聽到它的叫聲，認(rèn)為碰上它要倒霉，漢語中的“夜貓子進(jìn)宅”意味著厄運(yùn)將至。

三、言語失誤理論視角下的言語輸入模式

如前所述，雖然英語和漢語在語音、詞匯、語序和語法等方面都存在巨大差異，但由于漢語的思維方式在中國交際者頭腦中已經(jīng)根深蒂固，在言語輸出時很容易受到母語的影響，發(fā)生言語失誤現(xiàn)象。要減少母語干擾，防范言語失誤現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)采取如下言語輸入模式：

1．進(jìn)行大量的，高質(zhì)量的、可理解性輸入

通過大量的言語輸入，使豐富而標(biāo)準(zhǔn)的外語占據(jù)大腦，并通過使用達(dá)到自動化，以抵制母語負(fù)面影響，增加母語的正遷移作用；通過輸入，吸取大量的英語文化特有的語言表達(dá)形式，了解兩種語言不同的思維方式，盡可能不用漢語的習(xí)慣勉強(qiáng)地套在英語的表達(dá)上，克服漢語思維及表達(dá)習(xí)慣的影響。要讓交際者有足夠的言語輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，對輸入內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中，最后將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或書面形式表達(dá)出來。

根據(jù)Ａｕｓｕｂｅｌ的認(rèn)知同化理論，可理解性輸入指的是與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識相關(guān)的輸入。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的所有的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者接觸到新的語言材料時，會調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在現(xiàn)有水平和相關(guān)語境的幫助下理解其中所含的內(nèi)容，進(jìn)行消化、吸收。對學(xué)習(xí)者來說，重復(fù)容易的材料是必要的，但重復(fù)多了又極其枯燥、收效甚微。太難的語言材料難以讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者突破障礙，也不會有太好的收效。輸入的語言應(yīng)該是準(zhǔn)確的、規(guī)范的，具有示范性和典型性，便于學(xué)生了解其特征，在理解的基礎(chǔ)上熟記、模仿、套用、內(nèi)化為自己的語言［4］。只有為大腦提供適合加工處理的語言材料，經(jīng)過理解、吸收，促進(jìn)言語輸出，才能減少言語失誤的發(fā)生。

2．重視課堂輸入形式

克拉申認(rèn)為，非正式的、真實(shí)的、自然的語言環(huán)境要優(yōu)于正式的課堂語言環(huán)境。這是因?yàn)榍罢吣軌蚪o學(xué)習(xí)者提供大量的輸入，然而，目前我國的外語語言環(huán)境相對而言比較缺乏，語言輸入渠道有限，這就使課堂教學(xué)成為學(xué)生獲得語言輸入的主要源泉。外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，教學(xué)大綱及教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)，課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的主要地方，同時也是學(xué)生獲得主要的目的語輸入，如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所。因此，無論在傳統(tǒng)的外語教學(xué)法還是在一些最新的外語教學(xué)方式的主張中，課堂教學(xué)都是特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)，［5］所以，應(yīng)重視課堂輸入形式。

為了正確引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂語言輸入活動中，教師首先要搞好課堂教學(xué)設(shè)計，在課前確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案及教學(xué)策略，合理安排課堂輸入的內(nèi)容和節(jié)奏。第二，教師必須從各方面了解學(xué)生，分析學(xué)生的需要，正確估計學(xué)生對教學(xué)活動的參與能力。第三，教師課堂輸入的內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉學(xué)生感興趣的時事新聞、科普知識、社會熱點(diǎn)等話題對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，以激發(fā)學(xué)生吸取信息、增強(qiáng)交際的欲望和興趣。據(jù)調(diào)查，愛情、音樂、體育、校園生活、廣告、時事新聞、科普知識、社會熱點(diǎn)等都是大學(xué)生感興趣的話題。對這些話題，他們想讀、想聽、想說、想寫。正是這些“想”使學(xué)生們有了參與各種課堂內(nèi)外語言實(shí)踐活動的興趣和愿望，有助于語言的輸入變?yōu)閷W(xué)生的吸入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師適時地選擇輸入材料作為教材的補(bǔ)充，會收到良好的效果。如隨著奧運(yùn)盛會的臨近，對學(xué)生進(jìn)行奧運(yùn)知識的傳播會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

3．拓寬教師輸入渠道

考慮到外語教學(xué)的特殊性，教師的課堂語言輸入中所包含的信息量要充足，語言功能要豐富，為了給學(xué)生提供大量而自然的輸入，教師首先要獲得更大的輸入?？梢詮亩喾N渠道獲取富有時代感的信息，如大量地閱讀、聽廣播、看電視等。如果沒有教師大量的有目的的自我輸入，博采眾長，去粗取精，多元綜合，活化語言，就談不上外語教學(xué)的綜合社會實(shí)踐。［6］只有這樣，教師的水平才得以提高。王才仁教授在《英語教學(xué)交際論》［7］中指出：“英語教學(xué)是綜合性的社會實(shí)踐”，作為語言信息主要輸出者的教師，應(yīng)增強(qiáng)時代緊迫感，積極進(jìn)行自我輸入，才可能為學(xué)生提供可理解性輸入。

參考文獻(xiàn)

［1］ Ｖ．Ｆｒｏｍｋｉｎ．Ｅｒｒｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，1981．174．

［2］ Ｄａｖｉｄ Ｗ．Ｃａｒｒｏｌｌ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000．326．

［3］ 杜洪波，向曉紅．英語言語失誤的認(rèn)知因素和心理機(jī)制．阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（9）．

［4］ 王玉曉．論語言輸入與外語習(xí)得．安陽師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）．

［5］ 束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)．上海：上海外語教育出版社，1996．

［6］ 孫軍秀．捕捉輸入機(jī)會優(yōu)化語言輸入促進(jìn)語言吸收．語文學(xué)刊（外文版），2006（2）．

［7］ 王才仁．英語教學(xué)交際論．南寧：廣西教育出版社，1996．

（責(zé)任編輯陳國慶）