一、控制論的基本觀點

維納出版的著作《控制論或關(guān)于在動物和機器中控制和通訊的科學(xué)》，該書的出版標志著控制論的誕生?？刂普撌茄芯扛黝愊到y(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學(xué)，主要應(yīng)用領(lǐng)域從最初的自動控制、通訊技術(shù)、計算機科學(xué)、數(shù)理邏輯、神經(jīng)生理學(xué)等發(fā)展到科學(xué)研究的各個領(lǐng)域。它是自動控制、通訊技術(shù)、計算機科學(xué)、數(shù)理邏輯、神經(jīng)生理學(xué)、統(tǒng)計力學(xué)、行為科學(xué)等多種科學(xué)技術(shù)相互滲透形成的一門綜合性學(xué)科?？刂普撗芯可矬w和機器以及各種不同系統(tǒng)的通訊和控制的過程，探討它們共同具有的信息交換、反饋調(diào)節(jié)、自組織、自適應(yīng)的原理，改善系統(tǒng)行為，使系統(tǒng)穩(wěn)定運行，從而形成一大套適用于各門科學(xué)的概念、模型、原理和方法。

控制論具有以下一些基本觀點：（1）控制論所研究的系統(tǒng)都是可控的。在控制的作用下，控制論系統(tǒng)能改變自己的運動進入某種狀態(tài)，達到一定的預(yù)期目的。維納對運動和目的這兩個概念進行了界定，他指出，運動就是一個實體對于它的環(huán)境做出的任何變化；目的即趨向于目標的行為，一切有目的的行為都需要負反饋的行為，通過反饋機制達到系統(tǒng)的穩(wěn)定。（2）控制論所研究的系統(tǒng)都具有信息聯(lián)系，并且在系統(tǒng)與系統(tǒng)之間以及在系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著信息流。為了改善某個或某些對象的功能，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選定的、加于該對象上的作用，就是控制。為了增加系統(tǒng)的有序性，系統(tǒng)和環(huán)境必須有信息交換來減少無序性而達到穩(wěn)定或者其他的特定目的。（3）反饋對系統(tǒng)的控制和穩(wěn)定起著決定性的作用。無論是生物體保持自身的動態(tài)平穩(wěn)（如溫度、血壓的穩(wěn)定），或是機器自動保持自身功能的穩(wěn)定，都是通過反饋機制實現(xiàn)的?？刂普摼褪茄芯咳绾卫每刂破鳎ㄟ^信息的變換和反饋作用，使系統(tǒng)能自動按照人們預(yù)定的程序運行，最終達到最優(yōu)目標的科學(xué)。

二、教學(xué)過程的構(gòu)成要素

教學(xué)過程由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成，是一個雙邊活動過程。教學(xué)過程的要素主要有教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)手段等。

首先，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，他擔(dān)負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。在整個教學(xué)過程中，教師從教學(xué)過程的開始到終結(jié)都進行活動，對教學(xué)信息（教材內(nèi)容）進行設(shè)計、教授并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，設(shè)計檢查學(xué)習(xí)效果的方法和內(nèi)容并且檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋并且根據(jù)反饋重新選擇或設(shè)計教學(xué)手段等。其次，學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程的主體。學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)活動的執(zhí)行者、最終受益者、教學(xué)信息的獲得者，只有學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)，才可以使教學(xué)活動圓滿地完成，達成教學(xué)活動的目的。隨著學(xué)習(xí)的不斷進行，學(xué)生的認識能力和學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力在不斷提高和發(fā)展。再次，教學(xué)信息通常也就是我們所說的教材或者教學(xué)內(nèi)容，主要是指知識內(nèi)容、技能技藝、思想、道德規(guī)范等。在教學(xué)過程中，教師主要是傳遞這些教學(xué)信息給學(xué)生，學(xué)生通過教學(xué)過程獲得教學(xué)信息或者得到這些教學(xué)信息的方法和手段。同時，教學(xué)信息設(shè)計的難易程度、呈現(xiàn)的方式方法都會對教學(xué)過程有一定的影響。最后，教學(xué)手段的選擇在整個教學(xué)過程中也是十分重要的。因為，教學(xué)手段的不同和信息的呈現(xiàn)不同，對教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”都會產(chǎn)生巨大的影響。隨著教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多的教學(xué)策略和教學(xué)方法，這些方法和手段的采用，會極大地提高教學(xué)效果。

三、控制論對教學(xué)過程的作用

教學(xué)過程活動的目的在于使一定的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的精神財富。從本質(zhì)上說，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)地傳遞信息的過程，學(xué)生感知、理解、記憶和運用教學(xué)內(nèi)容的過程。首先，教學(xué)過程系統(tǒng)是一個可控系統(tǒng)，教師和學(xué)習(xí)者都是這個系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制與被控制的關(guān)系。其次，該系統(tǒng)中各要素之間存在著信息流，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋作為信息流在各要素之間進行傳遞，使學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的目的。最后，該系統(tǒng)中的反饋起重要作用，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的直接反饋（如課堂提問、考試檢查、作業(yè)）和間接反饋（如家訪）進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)手段的修正等，使系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者始終處于一定的控制下，在這種控制下進行教學(xué)和學(xué)習(xí)而達到特定教學(xué)目標。

1．控制論對教學(xué)過程的積極影響

從控制論的角度看，教學(xué)過程是教師運用一系列的教學(xué)設(shè)備（直觀教具、電教設(shè)備、多媒體課件），將教學(xué)信息憑著高超嫻熟的教學(xué)技巧傳遞給學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的信息動態(tài)控制過程。在這樣一個系統(tǒng)中，控制論對其可以產(chǎn)生積極的影響。

（1）加強系統(tǒng)的可控性，使教學(xué)系統(tǒng)處于師生的共同控制下。只有師生共同控制教學(xué)過程，才能使教學(xué)過程達到最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都存在著調(diào)控，教師有目的地引起教學(xué)過程，并且教學(xué)過程的進行以及其發(fā)展方向和速度都是由教師進行控制。在這個過程中，教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，具有主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中進行自我定位、自我協(xié)調(diào)和自我控制。同時又要利用條件進行積極的自我發(fā)展，學(xué)生提供的反饋信息是教師進行下一階段教學(xué)是否有效的決定性信息。因此，只有教師和學(xué)生的雙方配合，才可以使教學(xué)過程積極地進行下去。如果只是強調(diào)教師的控制地位而不考慮學(xué)生的能動性，則不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，師生的共同控制是有效而且有必要的。

（2）加強反饋信息的獲得，擴大對教學(xué)過程的控制能力。反饋信息的獲得通常有兩種途徑，一是通過課堂提問、考試檢查、作業(yè)和論壇等直接反饋獲得，二是通過家訪、詢問其他同學(xué)等方式的間接反饋獲得。通常，直接反饋是我們獲得反饋信息的主要途徑，因為它反饋速度比較快，而且真實性高，只有教師和學(xué)生的參與即可。但是，也不可忽略間接反饋信息，第三方（父母、同學(xué)）的加入可以使反饋面擴大，同時也擴大了對教學(xué)過程的控制。

（3）加強系統(tǒng)內(nèi)信息的控制加工。加強信息的控制也可以對教學(xué)過程產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)信息的控制程序如下：采集教學(xué)信息；加工重組教學(xué)信息；儲存教學(xué)信息；傳輸教學(xué)信息；反饋教學(xué)信息。要使教學(xué)信息的運行處于最佳狀態(tài)，學(xué)生和教師都需要在程序中付出努力。

2．控制論應(yīng)用于教學(xué)過程中需要注意的問題

將控制論引入教學(xué)，可以給我們帶來諸多的好處，同時也需要在運用中注意一些問題，才不會使控制論的應(yīng)用圖有其表，甚至適得其反。

（1）教學(xué)過程中反饋的信度、準確性和時效性的問題需要注意。反饋要有信度，因為不可靠的反饋是無法有效控制教學(xué)過程的，甚至給教學(xué)帶來危害。比如，學(xué)生實際沒有掌握的知識在對教師反饋時給予了肯定的答案，教師將會按照肯定的答案繼續(xù)安排教學(xué)，如此進行，知識無法進行順暢有效的傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是失敗的學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)有準確性，似是而非、含含糊糊、不準確的反饋是沒有多大作用的。比如，光是指出錯誤而不進行糾正的反饋，對學(xué)生的幫助不會很大。這是教師在進行反饋時需要更加注意的問題。反饋具有時效性，反饋一定要及時，在教學(xué)過程中根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，如果不及時反饋，也是會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的。

（2）根據(jù)教學(xué)的特點，反饋與前饋相結(jié)合。教學(xué)過程中教師對學(xué)生即將出現(xiàn)的錯誤及時糾正，而不是等學(xué)生產(chǎn)生了錯誤之后再通過反饋信息來糾正，這種情況稱為前饋。教學(xué)過程系統(tǒng)是一個繼承性很強的系統(tǒng)，教師通過經(jīng)驗的積累可以獲得很多前饋的信息。在后續(xù)的教學(xué)中，如果將前饋和反饋結(jié)合起來，就可以達到教學(xué)優(yōu)化的效果。如果只是關(guān)注于反饋信息的獲取，不注意前饋信息的使用，則是顧此失彼。其實，前饋是建立在反饋的基礎(chǔ)之上的，二者是辯證統(tǒng)一的。

綜上所述，控制論作為一種指導(dǎo)各個學(xué)科進行研究的一門系統(tǒng)科學(xué)的方法論，它對教育教學(xué)有著巨大的影響。在教學(xué)過程中，引進控制論的思想，有利于更好地開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。特別是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是實施教學(xué)過程的一種有效教學(xué)手段，從而使控制論得到了較為有效和深入的應(yīng)用。隨著教育學(xué)和心理學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展，控制論將在教育教學(xué)中發(fā)揮更多的作用，幫助教學(xué)取得更大的成效。

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（責(zé)任編輯張茂林）