自20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化概念提出后，教育界掀起了教師專業(yè)化的熱潮。教師專業(yè)發(fā)展不僅成為教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且成為世界各國教育改革的熱點(diǎn)課題。1９94年我國頒布的《教師法》中明確規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次從法律角度認(rèn)定了教師的專業(yè)地位，使我國教育界對(duì)教師專業(yè)化的追求從理論的探索過渡到具體的實(shí)施中。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

從國內(nèi)外現(xiàn)有的研究來看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的。從字面上我們可以把它理解為：一是“教師專業(yè)的發(fā)展”，把教學(xué)視為專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展即是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，它是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)承認(rèn)形式。職業(yè)專業(yè)化是指“一個(gè)職業(yè)（群體）經(jīng)過一段時(shí)間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程”。二是“教師的專業(yè)發(fā)展”，把教師視為專業(yè)人員，教師專業(yè)發(fā)展即是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。從發(fā)展的過程看，“教師專業(yè)的發(fā)展”和“教師的專業(yè)發(fā)展”是既同步又各自獨(dú)立的。教師專業(yè)的發(fā)展是由教師群體專業(yè)發(fā)展推動(dòng)的，而教師群體的發(fā)展則是以教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的，所以教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管國內(nèi)外不同的學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵有不同的表述，但基本上都認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是以專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨的，這一概念既指明了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也指出了教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求

1．重新理解教學(xué)環(huán)境

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育信息化是教育發(fā)展的過程，它使教與學(xué)的形式都發(fā)生了變化。在技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)資源全球化，教材多媒體化，“已有越來越多的教材和工具書多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。”無論教育者和學(xué)習(xí)者都可方便地享用這些資源。信息化時(shí)代，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)等選擇適合自己的課程和進(jìn)度。教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，呈現(xiàn)虛擬化的教學(xué)環(huán)境。在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的同時(shí)，要求教師為學(xué)生提供可參與的、可探究的技術(shù)支持型學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)

現(xiàn)代化信息技術(shù)從根本上改變了社會(huì)中的信息分布形態(tài)，學(xué)生們可以輕易獲得大量的信息，教師將不再是學(xué)生唯一可以依靠和求助的專家了，這就削弱了教育者的權(quán)威性。信息時(shí)代的教育者不只是教育者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。新技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位。信息時(shí)代，教師要利用技術(shù)開展各方面的教學(xué)工作，如準(zhǔn)備教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組、開展課題討論、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)等，教師必須學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行信息化教學(xué)資源的開發(fā)。光掌握專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也需要掌握信息技術(shù)，這種技術(shù)已成為提高教師專業(yè)知能發(fā)展的重要資源。教師只有自己具備信息素養(yǎng)和信息能力才能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力。

3．利用技術(shù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

要成功地將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，教師不僅僅是能使用技術(shù)，還應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題。技術(shù)不是最終的目的，將技術(shù)作為工具和方法，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，才是教育信息化最終的目的。教師要懂得這些技術(shù)作用于學(xué)生后帶來的反應(yīng)，分析出現(xiàn)的問題，處理不同的學(xué)習(xí)需要，能夠知道怎樣運(yùn)用技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，因此教師必須能夠找到合理的方法以利用技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化教育最重要的特點(diǎn)是自由和開放，教學(xué)過程不再是灌輸、控制或者簡(jiǎn)單的選擇，而是提供再大限度的服務(wù)和保障。在信息化的教學(xué)環(huán)境里，教學(xué)過程變得越來越難以掌控，這對(duì)教師的教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)。

三、信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的理念

1．教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)體自主發(fā)展

這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。從專業(yè)發(fā)展的角度講，教師需要參加一些培訓(xùn)、研討等，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容及方法，跟上專業(yè)的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不同于教師培訓(xùn)，各種外部形式的教育、培訓(xùn)，可以幫助教師提高自己，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到了一定的作用，可外部的措施常常不符合教師的實(shí)際需要，尤其技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不是幾次講座能解決的。我們提倡教師專業(yè)發(fā)展要關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展中能動(dòng)作用的發(fā)揮。教師不能被動(dòng)等待外部的援助，要根據(jù)自身的需要，自己制定自我發(fā)展規(guī)劃，在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性。教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力。

2．教師專業(yè)發(fā)展靠實(shí)踐性知識(shí)作為保障

教師工作的最大特點(diǎn)是不確定性，情境性，教師必須具有對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境做出解釋和決策的能力。信息時(shí)代，教學(xué)情境的不確定性和不可預(yù)測(cè)性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這種情況下教師所需要的知識(shí)產(chǎn)生于處理不確定性和不可預(yù)測(cè)性的情境過程本身，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、默會(huì)的過程，是實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。這種“個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)”或?qū)嵺`智慧，往往隱含于教學(xué)實(shí)踐過程中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種“共生”關(guān)系，它被鑲嵌于真實(shí)的教育情境中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。

3．教師專業(yè)發(fā)展是終身性的

教師的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)主要是通過后天習(xí)得的，隨著知識(shí)增加的速度不斷加快，對(duì)教師的要求也不斷變化，這就需要教師終身學(xué)習(xí)。所以教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是一個(gè)貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的連續(xù)過程，在長(zhǎng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值趨向，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。

4．教師專業(yè)發(fā)展是人的全面發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師不僅要關(guān)心自己專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)生著怎樣的結(jié)構(gòu)性變化，而且不能忽視“師之為師”、“人之為人”的意義探尋。教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是人與人之間相互對(duì)話與建構(gòu)的生命活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)化過程中求真、趨善、向美的過程，是師生共同提升生活質(zhì)量、開拓生命境界、感悟生命意義的過程?！敖處熉殬I(yè)活動(dòng)的理想境界，是指教師作為職業(yè)活動(dòng)的主體，將職業(yè)活動(dòng)看做生命成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的手段?！?/p>

四、教師專業(yè)發(fā)展的方法策略

1．計(jì)劃——設(shè)計(jì)教師個(gè)人職業(yè)生涯

教師的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃設(shè)計(jì)是在了解了教師專業(yè)發(fā)展一般路徑的基礎(chǔ)上展開的。首先，要明確影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，分析自己的長(zhǎng)處和不足，充分認(rèn)識(shí)自己發(fā)展?fàn)顩r；其次，從實(shí)際出發(fā)，給自己的發(fā)展層次定一個(gè)比較符合實(shí)際又有挑戰(zhàn)性的位子；然后進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，確定自己專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)展形式。教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主的權(quán)利，要為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)?！敖處煈?yīng)能夠獨(dú)立于外在的壓力，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有意愿和能力將計(jì)劃付諸實(shí)施。

2．反思——促進(jìn)個(gè)體自主成長(zhǎng)

教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，二是指向教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。反思的起點(diǎn)是自我實(shí)踐中的“問題”。這就要求教師不能固守著以前的觀念不放松，要善于用新的理念來武裝自身，思索存在的問題，要關(guān)注把他人的成功因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。教學(xué)反思重點(diǎn)解決的是教師在教育教學(xué)中存在的問題，做到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論和探索規(guī)律，實(shí)現(xiàn)反思的價(jià)值。

3．合作——突出同伴互助的優(yōu)勢(shì)價(jià)值

教育是一項(xiàng)群體勞動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，每個(gè)項(xiàng)目的完成，都需要依靠教師與教師、教師與學(xué)生之間的教育合力來完成。信息化教育的教學(xué)特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，采用更加平等的方式合作才能完成教學(xué)工作。教師之間通過對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，吸收同輩長(zhǎng)處，在實(shí)踐中通過互幫互助創(chuàng)建實(shí)踐智慧。

4．支持——構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

為了最大限度地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)教師之間，教師與專家之間的充分交流和資源的共享，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)越來越得到教育界的重視。利用信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)、討論結(jié)合起來，不僅延展了教師的學(xué)習(xí)時(shí)空，而且培訓(xùn)教師熟悉信息技術(shù)環(huán)境、精通信息技術(shù)技能，也有利于培養(yǎng)其形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，為教師專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯劉永慶）