課堂是教學(xué)的主陣地。要真正實施新課標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，必須整合各種教學(xué)資源，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。本組文章介紹了一線教師在課堂教學(xué)方面的一些思考，供大家借鑒。

優(yōu)化實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力 楊正川

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征?；瘜W(xué)實驗生動、直觀，容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而科學(xué)有效的實驗教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著更為重要的影響。在課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面對實驗教學(xué)進行優(yōu)化。

一、實驗教材處理的優(yōu)化

新一輪基礎(chǔ)教育改革帶來了課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面的巨大變化，并通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體現(xiàn)出來，給每一位化學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。這就要求化學(xué)實驗教材在編寫標(biāo)準(zhǔn)上合理化，讓學(xué)生在實驗教學(xué)改革中具備創(chuàng)新精神、科學(xué)作風(fēng)。

在這一目標(biāo)的指引下，開展探究性實驗教學(xué)的研究是優(yōu)化化學(xué)實驗教材的重要途徑之一。對教材的處理包括內(nèi)容的編寫和教師在實際操作中的處理。

1．對教材內(nèi)容的編寫

首先，在內(nèi)容編排上要注意正確處理知識的邏輯順序、高中生身心發(fā)展的特點及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，從簡單到復(fù)雜，與學(xué)生當(dāng)時所處的學(xué)習(xí)階段和積累的實踐經(jīng)驗相匹配。其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使學(xué)生在接受實驗訓(xùn)練中潛移默化地養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2．對教材內(nèi)容的處理應(yīng)當(dāng)靈活

教材內(nèi)容的變更常常會引入最新研究成果，教師在處理教材內(nèi)容的方法上與過去肯定是存在較大差異的。同時學(xué)生創(chuàng)造能力是極為豐富的，教師在處理教材時不能局限于教材的唯一答案。因此，在課時分配上，應(yīng)改變過去化學(xué)理論課程教學(xué)的課時偏多、實驗課課時偏少的局面，使二者有一個合適的、恰當(dāng)?shù)谋壤?，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論的同時，能很好地通過化學(xué)實驗對理論知識加以理解，更好地學(xué)習(xí)掌握新的知識。而化學(xué)實驗課程內(nèi)容的安排應(yīng)與化學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，特別是性質(zhì)實驗、制備實驗，必須是在理論課教學(xué)內(nèi)容之后進行，否則達不到理想的實驗效果。

二、實驗教學(xué)模式的優(yōu)化

確定化學(xué)實驗教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：結(jié)合化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)的特點，最大限度地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)實驗課模式對訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的效果是明顯的，但是這種教學(xué)模式起不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們必須對化學(xué)實驗教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計，圍繞確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來開展。

1．模式介紹

模式一：PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based-Learning簡稱PBL)是近年來在國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，具有主動性、開放性、探索性等特點的學(xué)習(xí)模式。它把問題作為一種工具，通過解決問題最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要包括三個環(huán)節(jié)：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互交流。

模式二：“實驗探究”教學(xué)模式

目前化學(xué)教學(xué)的具體操作上使用最多的、最廣泛的就是探究式的教學(xué)模式，探究式教學(xué)最大的特點是重視過程，其根本目的在于通過實驗形成科學(xué)概念并培養(yǎng)能力，同時強調(diào)概念的形成不是一蹴而就的。其關(guān)鍵部分在于通過設(shè)問引起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動地參與到探究活動中來，真正成為教學(xué)活動的主體。

2．優(yōu)化實驗教學(xué)方案

在借鑒現(xiàn)有關(guān)于實驗教學(xué)的各種模式研究成果的基礎(chǔ)上，并在浙江省龍賽中學(xué)高三年級組全體化學(xué)教師的精心指導(dǎo)下，筆者以探究性實驗教學(xué)為基礎(chǔ)和研究對象，通過對其進行優(yōu)化設(shè)計，找到了一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實驗教學(xué)方案。

該方案特別強調(diào)預(yù)習(xí)階段，目的是避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，這正體現(xiàn)了PBL模式中所強調(diào)的問題的重要性。從方案的整體上看，遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。在個人思考和小組討論的環(huán)節(jié)，教師積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，體現(xiàn)了創(chuàng)新性實驗的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，該方案不同于當(dāng)前的探究性實驗教學(xué)，它綜合了其他教學(xué)模式的優(yōu)點，真正做到了實驗教學(xué)的優(yōu)化。這一方案的主要程序包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)、六個教學(xué)步驟。三個教學(xué)環(huán)節(jié)包括：設(shè)疑、辨疑和解釋。六個教學(xué)步驟包括：預(yù)習(xí)、提出問題、個人思考并拿出方案、小組討論并實驗、全班討論、師生互辯得出結(jié)論。

三、探究性實驗評價的優(yōu)化

正確測試出學(xué)生的實踐能力，是實驗課測試的主要目標(biāo)，也是檢查實驗教學(xué)質(zhì)量、改進實驗教學(xué)的一種重要手段。這在化學(xué)實驗課教學(xué)中是一個很重要的環(huán)節(jié)。

探究性實驗教學(xué)有其顯著的靈活性和開放性，這與傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)是完全不同的，因此傳統(tǒng)的評價方式不再適用。我們必須將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重評價的多元化，采用學(xué)生自評、互評，教師評價等方式。此外，還可以采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合的方式呈現(xiàn)學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得更多的成功體驗，激發(fā)他們進行科學(xué)探究的熱情。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)所具備的特征

■ 新密市第一高級中學(xué)李曉龍

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是我們對教學(xué)的基本要求，而優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。下面我們來談一談優(yōu)質(zhì)教學(xué)所具備的特征。

一、深刻

深刻者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識?！保ㄙ澘品颍┥羁桃馕吨處煵粌H要把教材看懂，而且看穿、看透，從而挖掘出教材的內(nèi)涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起課來就簡單。教師能把課上得簡單，即是一種智慧、一種藝術(shù)、一種境界，它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是精良化、高效化了。教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻，常使學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評，常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已?？傊?，教師對教材鉆研深刻，上起課來才會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。

二、獨到

獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課才能如同一首詩、一幅畫、一段旋律，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在欣賞一片風(fēng)景。獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。首創(chuàng)性拒絕雷同和模仿。魯迅先生最欣賞第一個吃螃蟹的人，也即這個道理。特點之二是獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是最寶貴的思維品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，而教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨創(chuàng)性思維。

三、廣博

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟?！钡拇_，教師不僅應(yīng)該是一門學(xué)科的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。這樣才有可能游刃有余，講起課來旁征博引，令學(xué)生流連忘返，身心陶醉。

四、機智

教育機智是教師在教學(xué)實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！边@是因為，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它充滿變化和問題。盡管事先進行了十分周密的設(shè)計，但上課時總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若上課時對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙想在瞬間被激活，從而機智靈活地實施臨場應(yīng)變。

信息技術(shù)對課堂教學(xué)的優(yōu)化

■ 鄭州市第四十三中學(xué)段紅軍

課堂教學(xué)要促進學(xué)生社會化和個性化的雙重積極發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式，以多元目標(biāo)體系，即過程與方法目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為出發(fā)點，并努力達到多元目標(biāo)體系的優(yōu)化。以多媒體計算機和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，為學(xué)生智力的發(fā)展和創(chuàng)造性潛能的激發(fā)創(chuàng)造了良好的條件，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持，使教學(xué)優(yōu)化成為一種可能。

一、信息技術(shù)與教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)在聯(lián)系

信息技術(shù)在課堂中的運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程的特征，教師由原來的知識傳授者、灌輸者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生由原來單純的知識接受者變?yōu)橹R的探究者，學(xué)習(xí)者的主體性得到體現(xiàn)，原來輔助教師教學(xué)的媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具；灌輸式的教學(xué)過程變?yōu)殚_放式的新型教學(xué)模式，原本沉悶的充滿師道尊嚴(yán)的課堂氣氛變得民主、平等、和諧。在充分運用信息技術(shù)的課堂里，學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神被激發(fā)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)時獲取信息就會直接、快速，消耗的時間更少，獲得的信息量更大，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。因此，信息技術(shù)使得課堂教學(xué)優(yōu)化的可能性變得越來越來明顯。

二、信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的支持

信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要表現(xiàn)在對信息的優(yōu)化。它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)信息的單向傳輸模式，使課堂變成一個“教學(xué)信息交換的過程”。課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化表現(xiàn)為信息源的多樣化和開放性，學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境都是信息，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的應(yīng)用更使信息顯得多端性和多元化。在這種多元化、多端性的信息交換、交互、交錯的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)對教學(xué)方法優(yōu)化的支持

教學(xué)方法的選擇對教學(xué)最優(yōu)化起著重要的作用。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)方法都有它的適用時機和范圍，因而需要掌握它的“度”，需要比較、分析各種方法的可能性，確定其適用條件和情境，以達到優(yōu)化教學(xué)方法的目的。關(guān)于教學(xué)方法的優(yōu)化，巴班斯基提出了六條基本準(zhǔn)則：教學(xué)方法必須符合教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)原則，必須符合教學(xué)的目的和任務(wù)，必須與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，必須考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時間，必須適合教師本身的可能性。而信息技術(shù)的引入，為教學(xué)方法的優(yōu)化提供了有力的支持。因為教學(xué)的最優(yōu)化離不開多種多樣、行之有效的信息源和信息傳輸方式。在信息化時代，課堂教學(xué)的優(yōu)化越來越顯示出了重大意義。優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“信息反饋”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋是教師不斷改進和完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的重要依據(jù)。經(jīng)驗豐富的教師往往能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)預(yù)見學(xué)生的信息反饋，對反饋的信息進行及時處理，并根據(jù)情況予以改進，使教與學(xué)的過程不斷得到優(yōu)化。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法

■ 鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學(xué) 馬 麗

創(chuàng)造力是指人們在創(chuàng)造性地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的一種個性心理特征，是人們根據(jù)一定目的、運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。大量的教學(xué)實踐和研究結(jié)果證明，創(chuàng)造力是可以通過訓(xùn)練加以提高的。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力除了要從思想上引起注意并加以重視外，還應(yīng)做好以下工作：

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類最復(fù)雜的、最高級的思維過程，是一切創(chuàng)造活動的源泉，是人的智力的核心，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時，一要有目的有計劃地對學(xué)生進行想象思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、類比思維、逆向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新。二要通過尋找知識中的創(chuàng)造教育點采用啟發(fā)、引導(dǎo)等各種教學(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生能以最大的興趣投入到學(xué)習(xí)中，不僅加深對知識的理解，而且提高創(chuàng)造性思維的水平。三是要對學(xué)生進行不斷的激勵，如當(dāng)學(xué)生發(fā)表了有獨特性的意見，寫了有獨到見解的作文，制作了有創(chuàng)意的模型時，都要不失時機地給予肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的好奇心和求知欲

亞里士多德曾精辟地闡述了“思維從疑問、驚訝開始”的論點。好奇心是科學(xué)家進行發(fā)明的巨大動力，學(xué)生只有對有關(guān)問題產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲時，才能開始思考，思維活動才能處于積極的興奮狀態(tài)。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。學(xué)生由于知識面有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索事物、發(fā)現(xiàn)事物。作為教育者，應(yīng)該注意保護學(xué)生的好奇心和探索精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，發(fā)揮暗示教學(xué)的作用

在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生發(fā)出兩類信息線索：一類是知識技能方面的明示教學(xué)線索。它是由概念、命題、原理、技能、策略等組成的語言和技術(shù)方面的信息。另一類是暗示教學(xué)信息，是教師巧妙地運用自己的動作、表情、氣質(zhì)、語言風(fēng)格、價值傾向、理想信息及課堂氣氛，表示教學(xué)信息并把這些原本為不自覺、非邏輯的伴隨信息線索轉(zhuǎn)化為有教育意義的非理性信息線索，傳遞給學(xué)生，經(jīng)過熏陶、感染、啟迪，并積淀成學(xué)生的情感、態(tài)度、意志、信念、動機、需要等非理性精神。它以其富有形象感的、使人愉悅的非理性信息線索調(diào)控著學(xué)生的創(chuàng)造熱情和欲望，使學(xué)生將自己所想所知溢于言表，積極提出問題，發(fā)表獨特的看法，尋求解決問題的途徑，靈活運用知識，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境進行有效思維訓(xùn)練

■ 獲嘉縣凱旋路小學(xué)周利紅

數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)、最顯著的特點在于它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果（即數(shù)學(xué)知識），而且還包括數(shù)學(xué)思維活動的過程。在課堂教學(xué)中，教師要掌握適當(dāng)時機，精心營造教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動探求知識，進行有效的思維訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)爭辯情境，做“辯論家”

在教學(xué)中通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在初步感知的過程中表現(xiàn)出思維差異與沖突，并通過他們自主演繹與歸納進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，在實際探究中掌握數(shù)學(xué)知識。同時，使學(xué)生體驗辯論的氛圍，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感，并以此為催化劑促進數(shù)學(xué)知識和技能的掌握?！稗q”可激活學(xué)生的思維，也可使他們的認(rèn)識得以交流、補充、深化，通過思維的碰撞進行知識的完善。學(xué)生在不自覺中活躍了思維，使之得以有效地拓展，從而成功地完成知識的自主建構(gòu)，使被動的學(xué)習(xí)變成主動的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，做“數(shù)學(xué)家”

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維狀況就不能得到發(fā)展，而動手操作最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。蘇霍姆林斯基也說過：手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成思維的工具和鏡子。手和腦的這種聯(lián)系要求我們在教學(xué)中要為學(xué)生提供動手?jǐn)[弄的實踐機會，讓學(xué)生通過摸一摸，剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)，比一比，捕捉到一個個數(shù)學(xué)問題，進而掌握思維的方法，促進思維的發(fā)展。學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己動手，邊思考邊擺弄，勁頭十足，得出許多高質(zhì)量的答案。學(xué)生在操作中不僅發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題，體驗了數(shù)學(xué)樂趣，而且使自己的思維得到了有效的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，做“實踐家”

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。熟悉的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)進入課堂，能使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，從而增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)實踐能力。例如教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，可在有陽光的日子帶學(xué)生去操場，測量竹竿的高度和其影子的長度；教學(xué)“小數(shù)加減法”時，讓學(xué)生把平時買東西的價格表抄過來，進行口算、筆算對比；教學(xué)“按比例分配”時，可提出如下問題讓學(xué)生思考：一幢樓房某單元，總水表度數(shù)大于分房水表度數(shù)之和時，怎樣分?jǐn)偹M？

辯論是一種鍛煉人思維品質(zhì)的非常有效的方法，學(xué)生在辯論中學(xué)會仔細地傾聽，并從多角度對與自己相反的觀點進行反駁，是一種純理性的思維；操作與實踐則是通過學(xué)生動手與應(yīng)用來探究培養(yǎng)其實踐思維，并從中尋找支撐理性思維的論據(jù)，二者結(jié)合相得益彰?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的任務(wù)。讓我們給學(xué)生一個自主的空間，使他們的創(chuàng)造性思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展！

（專題責(zé)編 涵 冰）