我們都知道“畫龍點(diǎn)睛”的故事，也知道“點(diǎn)石成金”的來(lái)歷。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用教學(xué)的點(diǎn)金之術(shù)，讓學(xué)生智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷涌現(xiàn)、迸發(fā)，盡顯其個(gè)性、靈性。

一、在學(xué)生“走向生活”時(shí)“點(diǎn)”

學(xué)生作為個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，他們對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元理解、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽?yīng)毺伢w驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生有悖于文本的價(jià)值取向給予“點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。

列夫·托爾斯泰的《跳水》一文，刻畫了一位船長(zhǎng)在兒子生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)刻表現(xiàn)出的睿智，令人欽佩。

師：在這場(chǎng)人追猴、猴逗人的生死游戲中，睿智的船長(zhǎng)化解了這場(chǎng)危機(jī)，船長(zhǎng)成了英雄、勝利者。你們對(duì)這一突發(fā)事件有什么要說的嗎？

生：我認(rèn)為還有一個(gè)原因就是課文的開頭寫的“海面上風(fēng)平浪靜”。如果返航時(shí)正處在驚濤駭浪之中，水手們會(huì)有這樣的閑情逸致嗎？

師：你真會(huì)讀書。事情的發(fā)生往往與環(huán)境密切相關(guān)，正如你所描述的。

生：船長(zhǎng)在這一突發(fā)事件中所表現(xiàn)出的機(jī)智，令人佩服。

師：正如大家討論的，船長(zhǎng)舉槍逼兒子跳海是最佳方案。

生：我從中悟出一個(gè)道理，做任何事都得有個(gè)“度”，否則后果不堪設(shè)想。

《跳水》一文告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。在這一事件中從“船長(zhǎng)的睿智”到“事情的起因”以及從中“悟出的道理”，學(xué)生都是帶著自己的生活經(jīng)歷來(lái)評(píng)判有關(guān)的人和事的。這種評(píng)判的“多元”，是從潛意識(shí)里滋生的，雖然是淺層次的，但學(xué)生卻經(jīng)歷了走進(jìn)文本、從文本里吸收各類信息與頭腦里儲(chǔ)存的相似模塊進(jìn)行匹配、再跳出文本去類推這樣一個(gè)過程。依照文本，又不囿于文本。教師及時(shí)地一“點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出課堂，并運(yùn)用到社會(huì)廣闊的天地中去。

二、在學(xué)生“一知半解”時(shí)“點(diǎn)”

在學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容學(xué)生常會(huì)一帶而過，貌似理解其實(shí)并未真正弄懂，這時(shí)教師就要運(yùn)用點(diǎn)金之術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。《頤和園》里有這樣一段話：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！痹S多學(xué)生都能從比喻句中感悟出昆明湖的平靜、寬闊、美麗，卻沒有真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。這時(shí)教師輕輕一點(diǎn)：“在這兩句中，作者好像用錯(cuò)了一個(gè)字，大家覺得是哪個(gè)字？”學(xué)生說：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，這‘滑’寫錯(cuò)了，應(yīng)該是‘劃’?！崩蠋熢俅巫穯枺骸笆钦娴挠缅e(cuò)了嗎？”課堂上出現(xiàn)了片刻沉默，緊接著一學(xué)生說：“我認(rèn)為沒錯(cuò)，劃船時(shí)湖面會(huì)產(chǎn)生許多波紋，而文中說，游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡，如果用‘劃’，這樣就自相矛盾了?！崩蠋熧澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭。一時(shí)間，學(xué)生紛紛舉手。

生：文中說昆明湖靜得像一面鏡子，鏡子是玻璃做的，表面很光滑，這兒用“滑”，就顯得很準(zhǔn)確。

生：文中說昆明湖綠得像碧玉，玉的表面也很光滑，這兒應(yīng)該用“滑”而不能用“劃”。

生：我今年暑假去過北京頤和園，看到昆明湖大得不得了，湖面上雖然也有些波紋，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像鏡子一樣平靜。游船、畫舫駛過去，也好像是滑過去的，看不到波紋。所以這里用“滑”是非常準(zhǔn)確的，這個(gè)“滑”更能顯示昆明湖的靜、大、美。

這一假設(shè)，這一追問，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，也使學(xué)生感受到作者遣詞造

句的精妙之處。

三、在學(xué)生“欲說無(wú)言”處“點(diǎn)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)令自己很“尷尬”的場(chǎng)面：有所發(fā)現(xiàn)了但又不能說清楚，心有所悟但口不能言。出現(xiàn)這種情況，無(wú)非是兩種因素在起作用：一是語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，二是對(duì)表述的內(nèi)容還不十分清楚。教師對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”，要針對(duì)學(xué)生思維受阻的“穴”，才能對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。一位教師上《我的伯父魯迅先生》，當(dāng)學(xué)到“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這一句時(shí)，學(xué)生能理解“四周黑洞洞的”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，但對(duì)“碰壁”的理解雖有所領(lǐng)悟，但模模糊糊，找不到準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這時(shí)老師說：“在黑洞洞的房間里，不走動(dòng)會(huì)碰壁嗎？在黑暗的社會(huì)里不寫革命文章，反動(dòng)派會(huì)迫害他嗎？魯迅還會(huì)常?！霰凇瘑?？”老師的這一番話使學(xué)生“開竅”了：“哦，國(guó)民黨反動(dòng)派當(dāng)然容不得魯迅反對(duì)他們，他們當(dāng)然要對(duì)魯迅下手，魯迅寫文章遇到很多挫折?。　薄皬倪@句話看出魯迅多么富有斗爭(zhēng)精神！”教師這么一“點(diǎn)”，學(xué)生不但變“無(wú)言”為“有言”，而且言而明意。

何時(shí)著“點(diǎn)”，這需要教師進(jìn)行睿智的判斷和理性的思考，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。